高校教育管理者在青年外語教師培養中的責任

趙魯平+譚愛軍

摘 要： 青年外語教師培養是高校外語師資隊伍建設的重要任務。高校教育管理者不但要做管理者，更要做服務者，從而在青年教師培養方面發揮積極作用。作者提出如下建議：一是通過師德教育幫助青年教師樹立教書育人目標，增強教學和科研能力；二是在認真調研的基礎上制定合理規劃，為青年教師創造業務進修和職稱晉升的條件；三是加強溝通，解決實際困難，促進雙方的互相理解和配合。

關鍵詞： 高校教育管理者 教師培養 責任

青年教師培養不僅是青年教師個人成長的渴望，更是學校發展的不竭動力。自21世紀以來，隨著高校的擴招，高等教育大眾化迅速發展，大批年輕教師成為高校外語教學主力軍，有些學校青年教師比例甚至超過60%。然而，在實現中國夢的新形勢下，高校青年外語教師后續發展問題不容小覷。曹月新、張博偉（2016）研究了五所高校英語教師教學能力，認為年輕教師培養存在問題，提出通過建立教學能力培訓體系等手段提高其教學能力。孫二軍（2013）提出要改革外語教師培養模式，應該加強專業建設和教學改革，增強實踐性與應用性。林津石（2016）認為美國的反思型外語教師培養模式有利于我國外語教師的專業化發展?？傊?，青年教師培養的現實情況和專家分析都明確要求高校教育管理者必須承擔更大的責任，不但要做管理者，更要做服務者。青年教師只有解除后顧之憂，才能安心教學和科研，幫助學校實現長遠的發展目標。

一、高校青年外語教師后續發展問題及原因分析

2000年前后，隨著高校擴招，青年外語教師成為高校外語教學主力軍。隨后，高校青年外語教師后續發展問題顯現出來。但是，由于立場不同，教育管理者和青年教師在后續發展問題上產生了分歧。一方面，某些教育管理者對青年教師存在著重使用、輕培養的現象。另一方面，許多年輕教師不甘平庸，急于爭取名利、職稱等實際利益。雙方不同的想法和做法引發了很多矛盾。

從實際情況看，高校青年外語教師后續發展問題與社會大環境有密切的關系。自改革開放以來，伴隨著市場經濟的發展，社會各部門聯系日益密切，人才競爭和攀比心理日益嚴重。高校不再是一方凈土，知識也不再是唯一的追求。無論是用人單位，還是具體個人，在職業忠誠度方面都出現危機?？紤]到人才培養的長期性和人才流失的高成本，很多用人單位不愿對青年教師增加投入，往往注重使用，輕視培養，不利于高校青年外語教師的后續發展。

與此同時，經濟發展和社會影響導致人們生活觀念、價值取向發生很大的變化。許多年輕教師進入高校后工資收入低、經濟負擔重、社會誘惑多，獲得關心少，實現價值難，這些因素都或多或少地挫傷青年教師腳踏實地、教書育人的積極性。與各類專業課教師相比，高校青年外語教師還面臨更多的困難。例如，高校擴招時，由于當時人手短缺，為了彌補空缺，某些擁有碩士研究生，甚至本科生學歷的畢業生進入高校。隨著國家和社會對人才培養師資隊伍學歷和科研成果要求的不斷提高，高校教師博士化已經成為普遍要求，高校青年外語教師要求脫產進修，提高學歷的愿望非常迫切。另外，高水平科研成果的要求成為青年外語教師晉升職稱的巨大壓力。在這種情況下，有些人不安心教學，急于爭取名利、學歷、職稱等實際利益。這在另一個層面體現了高校青年外語教師后續發展的迫切性。

二、高校青年外語教師培養對策

針對高校青年外語教師后續發展問題，教育管理者和青年教師應該加強溝通，互相理解和配合。從實際情況看，高校青年外語教師多數人都能踏踏實實地做好教學工作，也能積極開展教學科研活動。教師個體追求學歷、職稱等實際情況有一定的合理性。這是高校青年外語教師培養的重要任務。因此，教育管理者的適當引導將取得廣大教師的理解。

在高校中，教育管理者具有一定的權力，是屬于相對強勢的一方。因此，高校青年外語教師培養主要應該是教育管理者的責任。高校管理部門不能因為某些人的問題就否定大多數年輕人，而應該冷靜思考，認真調研，制訂合理規劃，在青年教師培養方面發揮積極作用。

首先，加強師德教育，開展正面宣傳。教書育人是教師必須遵守的職業道德。教育管理者不但應該積極倡導廣大教師遵循社會主義核心價值觀，為人師表，自律自尊，而且應該從管理角度對青年教師進行管理和監督，幫助青年教師制訂個人成長計劃，樹立自己的短期和長期目標，采用多種方式提高自身的業務素質，鼓勵其遵守校規校紀，服從組織安排，關心師生，學會與人合作共事。

其次，認真組織調研，制定合理規劃。教育管理者應認真履行自己的工作職責，積極開展社會調查，聽取群眾呼聲。在新的社會形勢下，青年教師面臨住房困難多、工資待遇低、經濟壓力大、學術進步難等問題，他們心理負擔重，情緒有些波動是難免的，但他們的很多訴求是合理的。教育管理者應該在調研的基礎上，針對教師的生活、工作、進修等要求制訂合理規劃，采取有力措施，循序漸進，逐步創造人才培養條件，適時選派優秀青年教師到國內外進修或脫產攻讀碩士、博士學位，鼓勵教師發表學術論文，爭取高水平項目等。

最后，爭取群眾的理解和支持。青年外語教師是高?？沙掷m發展的后備軍。他們朝氣蓬勃，積極上進，有強烈的事業心，愿意為實現中國夢而努力奮斗。教育管理者應該認識到青年教師的主流作用，因勢利導，盡最大努力克服困難，有的放矢地做好住房、醫療、職稱晉升等服務工作，幫助他們解決實際問題，從而解除教師的后顧之憂。即使職稱晉升等問題暫時難以解決，有關部門應該及時向老師們解釋清楚，爭取群眾的理解和諒解。

通過以上措施，青年教師的培養是可以取得一定成績的。山東科技大學濟南校區外語師資隊伍建設的例子就是一個很好的證明。

前些年，濟南校區外語教師隊伍面臨其他高校同樣的問題。一些青年外語教師經濟困難，前途無望，人心不穩。2008年后，教育管理者經過認真調研，對濟南校區青年外語教師后續發展問題重新進行了研究并做出了合理規劃。

第一，加強師德教育，促進教學規范。教師的主要職責是“傳道、授業、解惑”，教學之主要任務。在工作中，學校積極幫助青年教師樹立短期和長期目標，明確職業榮譽感。根據合作辦學的現實，為了打造教學團隊，教育管理者安排高職稱教師與青年教師開展傳幫帶活動，開展托福、雅思、大學英語四六級培訓，指導青年教師備課、授課并及時總結經驗教訓，督促他們提高思想水平，增強業務能力。同時，鼓勵青年教師參加講課比賽，集體備課，取長補短，共同進步。在學校的積極引導下，教師們按照教學規范化要求盡心盡責，恪盡職守，提高業務素質，積極承擔教學科研任務。近幾年，濟南校區16位外語教師年年平均超額完成教學工作量，有4名青年外語教師獲得校區講課比賽優秀成績，80%以上的教師受到過各類表彰，形成一支踏實能干的外語教學團隊。

第二，做好培養規劃，安排業務進修。在調研的基礎上，根據教師們的要求，教育管理者出臺了相應規劃，改善辦學條件，合理安排教師國內外脫產進修或攻讀博士學位。2008年以來，濟南校區先后安排8位外語教師到美國和澳大利亞進修，安排2位外語教師到全國重點大學做訪問學者，推薦2位外語教師考取全國重點大學博士學位研究生，鼓勵教師爭取承擔各類研究課題，90%以上的教師獲得過校級以上各類項目，有的教師還獲得省部級項目。

第三，關心群眾疾苦，解決實際問題。教育管理者應該讓管理工作增強透明度，有據可依、有章可循，有效監督。近年來，濟南校區教育管理者多次組織教師認真學習學校的規章制度。通過學習，教師們了解學校的教學、科研、進修、晉升等政策，明確目標和責任，理解要求和標準，明白操作與過程，也對學校在青年教師培養方面的難處有更多的理解和諒解。近年來，在職稱晉升競爭異常激烈的情況下，教育管理者積極推薦1位外語教師順利晉升副教授。除此之外，教育管理者還從生活中關心青年外語教師，及時督促有關部門解決他們的住房、醫療等實際問題。這些工作促進了教育管理者和教師之間相互理解，解決群眾的實際困難，部分緩解他們的職業焦慮。

綜上所述，高校青年外語教師培養問題關系到高校的后續發展，必須引起高度關注。教育管理者的主要責任就是做好青年教師的專業發展工作。通過加強師德建設，認真組織調研，制訂合理規劃，改善辦學條件，提高教師素質，合理安排教師業務進修等手段，教育管理者一定能夠在高校青年外語教師培養方面發揮更積極的作用。

參考文獻：

[1]曹月新，張博偉.高校教師教學能力培養問題研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016，（2）.

[2]林津石.美國反思型外語教師培養模式對我國的啟示[J].遼寧行政學院學報，2016，（4）.

[3]孫二軍.外語教師培養模式改革的困境及策略[J].現代教育科學，2013，（7）.