淺談高等職業院?！半p能型”教師概念及內涵

馬超逸　楊雪芬　范昊宇　邵?！「]妍

摘 要 筆者通過文獻研究法、政策分析法和比較研究法，廣泛借鑒國內外高職教師培養的相關經驗，提出了基于“三方需求”的、以“雙維雙能力”為核心的“雙能型”教師概念，希望為“雙能型”教師概念及內涵作出較為全面、具體的敘述，為我國高職院校教師隊伍建設提供參考和借鑒。

關鍵詞 高等職業院校 “雙能型”教師 教師培養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.029

1 “雙能型”教師概念的提出

近年來，我國社會已經步入了以知識的創新、加工和應用為主導的知識經濟時代，對勞動者的素質和能力的要求也越來越高，高職教育自然承擔了培養一批素質優秀、能力全面、可持續發展的時代新人才的重任?？梢哉f，一個國家如果沒有建立好完善的高職教育體系，就難以保障該國經濟社會發展所需的智力支持與人才供給。新時期，經濟的快速發展為職業教育成長提供了廣闊空間，高職教育發展當前正處在關鍵的戰略機遇期。高職教育在我國“新四化”建設中發揮著不可替代的作用?！秶抑虚L期教育改革和規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，表明了中央對發展職業教育的高度重視。

教育大計，教師為本。1988年，潘道才發表論文《走自己的路，辦好高等工程?？平逃?，提出“在工程?？茖W校的師資建設上，應采取措施使中青年教師努力向具有講師、工程師的‘雙師型方向發展，既能教學又能從事生產和科研”以來，學術界提出了“雙師型”教師的概念，把它定義為“既能教學又能從事生產和科研”，同時也把培養“雙師型”教師定為高職教師隊伍建設的重要目標。21世紀初期，為明晰我國“雙師型”教師標準，進一步提升高職辦學質量，教育部在《關于全面開展高等職業高專院校人才培養工作水平評估的通知》中，對高職“雙師型”教師作出了規定。

但是，隨著高職教師隊伍建設的不斷深入，目前我國“雙師型”教師隊伍建設過程中顯現出了諸多問題，“雙師型”教師注重于證書、經歷的考察，而未能將考察重心放在能力上。因此，有學者提出了“雙能型”教師概念，直擊重點，將高職教師的要求落實到“能力”上，為高職教師隊伍建設提出了更為切實的標準。但自“雙能型”教師概念提出至今，仍缺少具體、全面的概念敘述，對我國高職教師隊伍建設的影響也較為有限。

因此，筆者關注蘭州市多所高職師資隊伍建設的現狀，在深入調查借鑒高職教育發達國家教師隊伍建設經驗的基礎上，嘗試分析并闡述“雙能型”教師概念及內涵，希望對高職的師資隊伍建設起到推動作用。關于“雙能型”教師的內涵，筆者則在下文中基于“三方需求”、以“雙維雙能力”為核心來闡釋。

2 基于“三方需求”的“雙能型”教師

2.1 高職對教師的需求

（1）愛崗敬業精神。高職教師的職業素養體現在多方面，但主線是熱愛高職教育事業，崇尚高職教師職業，教書育人，愛崗敬業。我國高職教育面臨大力發展和提高教學質量兩大任務，要建立具有中國特色的社會主義職業教育體系，既要繼承前人，又要突破陳規；既要借鑒世界經驗，又不能照搬別國模式，高職教育中的許多問題有待教師們去探討。廣大教師只有具備高度的責任感和敬業精神，不斷開拓進取，才能探索出適合國情的高職教育人才培養模式，才能將它真正辦成社會需要、人民滿意的教育。

（2）職業教育意識。教育意識關系著教師的教育價值取向，而后者又影響著他對教學質量的判斷、對教學方法的選擇等。高職教師只有具備清晰的職業教育意識，對高職教育在教育體系中的定位、功能、特色有清醒的認識，準確把握人才培養目標，樹立正確的人才觀、質量觀、課程觀和教學觀，才能自覺地按照高職教師的要求提升自己，在課程的開發等方面遵循高職教育教學規律，全面貫徹黨的教育方針，以科學的方法培養社會所需人才。

（3）實踐操作技能。高職教育具有鮮明的“職業性”，畢業生必須具備較強的動手能力。為保證學生受到操作技術的訓練，使他們形成良好的操作習慣與技能，要求教師首先具備嫻熟的操作技能。因為在教學時教師必須為學生示范，其間教師必須要動作準確、操作規范、技術嫻熟，教師只有具備豐富的實踐經驗，精湛的實踐操作技能，才能完成培養學生具備操作技能的教學任務。

筆者對高職生的調查發現，50%的人認為在職業教學中更應側重理論加實踐；48%的人認為應是實踐水平；僅有1%的人認為應側重理論水平?？梢?，學生非常重視教師的綜合素質，特別是實踐能力。

（4）教育教學能力。高職教師在不同的教學環境（教師、實訓室、車間等），使用不同的教學手段（板書、仿真臺、機器操作），傳授不同的教學內容（理論、技能、職業道德等），并根據學生的自身素質，引導學生的興趣，開發學生的潛能；不僅要把持教學效率，還要保證教學質量。這就要求教師必須具備高超的教育教學能力——對教學信息加工和課堂情景設計有科學的創新能力，對教學組織和對學生評價有敏銳的應變能力。

（5）科研創新能力。對于高職學校來說，教師的科研和普通高校一樣重要?？蒲谐晒軌蛱岣邔W校自身的知名度和榮譽感、能夠在同類學校的競爭中處于優勢地位，所以高職需要教師的科研、創新能力，能夠為專業的發展解決實際問題，能夠提高學校的競爭力。并且，教師的科研成果一旦很好地應用于企業，也有利于校企合作的進行，對于學校的長遠發展也很重要。

2.2 企業對教師的需求

（1）系統的專業理論知識。在校企合作中，高職的教師可以給企業的員工進行職前培養、進行系統的理論培訓，這就要求高職的教師能夠擁有系統的專業理論知識，并且這些理論知識應該是建立在實踐基礎之上的，能夠根據企業和行業的要求，不斷進行知識的補充和完善。

（2）現場技術操作能力。高職的教師若想到企業進行頂崗鍛煉、進行掛職訓練，就必須具備一定的現場技術操作能力，能夠在上崗期間為企業帶來效益和利潤。只有教師擁有較強的現場技術操作能力，才能在實際教學中教會學生實際操作，才能提高學生的實踐能力，才能培養出企業需要的應用性人才。

（3）獨立學習能力。獨立學習能力對于高職的教師是十分重要的。因為現場操作的技術要求會隨著時代的進步而不斷的發展，會根據地區的發展水平而有所不同，并且，企業與企業之間的設備、設施也是不同的，這就要求教師必須有獨立學習的能力，能夠根據不同的情況，進行獨立的思考和學習，適應不同的操作環境，適應不同的崗位需求，這樣才能充分地了解各種情況，增長自己的見識，為學生提供更多的知識和經驗，為學生更好地進入企業奠定基礎。

（4）科研創新能力。對于高職教師來說，科研創新能力同樣十分重要。當企業遇到技術難題或發展難題的時候，他們能夠根據企業的實際情況，為企業提供專業的技術指導、為企業克服困難，這樣更有利于校企合作的實施。所以，企業需要他們有創新、科研能力，有解決實際問題的能力。

（5）管理能力。對于企業來說，一個高素質的高職教師不僅在專業理論和實踐方面有過硬的本領，而且要懂得企業的具體運轉過程，也就是要了解企業的生產、銷售、運轉等方面的知識，了解企業的運營以及管理。只有這樣教師才能幫助企業進行理論上的指導，并且培養出符合企業需要的高職教育畢業生。

2.3 學生對教師的需求

筆者對高職學生的問卷調查中發現了學生對教師的具體要求：29%的學生希望教師在實踐能力方面能有所提高；22%的學生希望教師在教學能力方面能提高；18%的學生希望教師在師生關系上能有所改善；16%的學生希望教師在理論知識上能有所提高；13%的學生希望教師在科研上能有所成就；2%的學生希望教師在其他方面能有所提高。這反映出學生對教師的素質要求不僅是多方面的，而且對每個方面都應該是均衡發展的。這也為高職的教師素質要求提供了證據。

（1）系統的專業理論知識和實踐能力。對于學生來說，教師必須擁有過硬的理論知識和較強的實踐能力才能保障教師的授課質量，一定程度上，只有專業過硬的教師才能教出專業過硬的學生。并且，隨著時代的發展，學生的學習途徑更加廣闊，見識更加豐富，教師必須樹立終身學習意識，不斷地學習和實踐，才能滿足學生強烈的求知欲。下面是對高職學生對教師的理論和實踐的幫助性的問卷調查結果：近四成的學生認為教師在技術方面幫助更大；38%的學生認為兩者的幫助都很大；認為理論方面幫助更大的學生占11%；認為兩者幫助都不大的學生占9%；僅3%的學生對此表示不清楚。這反映出學生對教師的實踐應用能力的要求較高，也認識到教師的理論和實踐應用能力相加才是最重要的。

（2）社會實踐經歷。對于高職的學生來說，教師的社會實踐經歷是十分重要的。一方面，教師通過實踐，才能及時了解目前企業、行業發展的現狀以及出現的問題，才能夠傳授給學生；另一方面，教師只有通過不斷地實踐才能保持自己的實踐應用能力。下面是對高職學生的問卷調查結果：92%的學生都愿意讓具有相關社會實踐經歷的教師來授課；不愿意的學生只占3%；5%的學生則表示無所謂?？梢?，學生對授課教師的實踐經歷需求是很大的，只有實踐經歷豐富的教師才能真正滿足學生的需求，才能受到學生的認可和喜愛。

（3）良好的教學能力。一個教師只有專業的本領是不夠的，其教學能力也十分重要。有的教師實踐應用能力很強，知識豐富，但是在上課的時候卻無法很好地將自己的知識傳授給學生。所以，教師必須擁有良好的教學能力，在教學組織、授課方式、課堂管理、師生關系等方面不斷提高，能夠讓學生在愉悅的課堂氛圍中學習到盡可能多的知識。

（4）良好的師德。一方面，教師要有認真的教學態度，不能糊弄學生，不能得過且過，應該盡職盡責地對待自己的學生，認真備課，做到對每一個學生的未來負責；另一方面，在品德方面，教師應通過言傳身教，傳授給學生職業精神和職業道德，讓學生擁有吃苦耐勞、能夠在第一線踏實工作的品德，這個重要性對于學生來說不亞于專業知識和能力。

（5）能夠為學生爭取更多的實踐機會。學生考慮最多的是自己將來的就業和發展，所以，學生的實習、實踐機會就十分重要。教師如果能利用自己的人脈或者資源為學生爭取更多的實踐機會，對于學生將來的就業很有利。要做到這一點，就要求教師能夠和企業進行良好的合作和溝通，能夠及時地了解企業的信息和情況，在相互需求的基礎上，企業才愿意為學校提供學生的實習、實踐機會。

（6）能夠激發學生的進取心。隨著我國近年各類高校招生政策的放寬，高職學生來源也有了巨大改變，很多學生學習的積極性和主動性不高，不能自覺完成學生任務，缺乏應有的敬業精神和專業能力，無法勝任企業的實際工作。因此，當今的高職教師必須直面事實，必須有能力激發學生的進取心，引導和鼓勵學生自覺完成學業，促使學生成為社會真正需要的、積極奮斗、勤勞進取的有用之才。

3 “雙能型”教師的內涵

在借鑒職業教育發達國家教師隊伍建設經驗的基礎上，筆者提出“雙維雙能力”作為闡釋“雙能型”教師內涵的核心。在“雙維雙能力”概念中，“雙維”是指：高職教師一方面是學校教學任務的承擔者，是履行教育教學的專業人員，是稱職的教師；另一方面則是能夠完成現實生產的生產者，是能解決生產中出現的實際問題的工作者，是合格的職業技術人員?！半p能”則是指：教育教學能力和實踐應用能力。在不同維度上，對其“雙能”有不同的要求，“雙維”視角下綜合來看，能夠較好、較全面地闡釋“雙能型”教師的內涵。

“雙能型”教師的教育教學能力主要包括理論教學能力、實踐教學能力和思想教育能力。

以教師的維度來看，理論教學要求教師擁有深厚的專業理論知識并能引導學生系統掌握其專業理論；實踐教學要求教師擁有實踐操作的能力，并且能夠將這種實踐能力傳授給學生，讓學生能夠獨立地完成專業器械的操作，解決實際生產中出現的問題；思想教育要求教師自身擁有良好的職業道德精神、積極的人生觀、價值觀等精神因素。除此之外，教育教學能力還要求教師具有愛崗敬業精神、職業教育意識、課堂組織能力、具有良好的師德、和諧的師生關系等。

以職業技術人員的維度看，“雙能型”教師的教學能力直接表現為：必須能夠教育出畢業后可以直接適應企業環境，短期內參與企業一線工作，用自己的專業能力勝任專業工作的學生。

“雙能型”教師的實踐應用能力主要包括實踐操作能力、科研創新能力和管理能力。

以教師的維度來看，其一，“雙能型”教師必須熟悉教學器械，能夠熟練操作教學器械進行實踐教學；其二，高職應該像普通高等院校一樣，承擔相應的科研任務，所以，“雙能型”教師應該在學校中完成科研任務，其科研成果能夠提高學校的知名度，使學校能夠在與同類學校的競爭中處于優勢地位。

以職業技術人員的維度看，實踐操作能力要求教師不僅能夠在一線進行良好和熟練的操作，而且要求教師能夠根據企業、行業、產業的發展要求和實際情況，創新地發展自己的技能，即與時俱進的實踐能力；科研創新能力要求教師能夠根據專業、企業、行業的發展，不斷地解決實際問題，創新生產方式，為行業發展做出貢獻；管理能力則是指教師能夠合理安排企業生產活動。并且除此之外，實踐應用能力還要求教師具有獨特的判斷能力、獨立學習能力、良好的適應能力等。

“雙能型”教師不是這兩種能力簡單的相加，而是能夠將這兩種能力加以綜合運用，所以，“雙能型”教師對一個教師的素質要求是十分全面的，其培養過程也是十分漫長的。另外，對“雙能型”教師來說，最重要的就是不斷地學習進步，與時俱進，不僅要樹立“終身學習”的觀念，而是要將“終身學習”貫徹落實到自己的職業生涯當中。只有這樣才能保持自己的先進性和創造性。

綜合“雙能型”教師的概念、內涵，可以將“雙能型”教師的素質特征概括為三點：全面性、專業性、創造性。

全面性是指“雙能型”教師的素質應該是全面發展的，而不能單單強調某個方面。

專業性是指“雙能型”的教學和實踐都應該達到專業水平。

創造性是指“雙能型”教師應該具有創新思維，能夠根據時代發展創造性地為專業發展做出貢獻，促進專業的發展。

參考文獻

[1] 楊姸旻.多維視域下“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[D].湖北工業大學，2014.

[2] 謝勇旗.校企合作培養“雙師型”職教師資機制研究[M].蘭州大學出版社，2014.7.1：9-11.

[3] 賀應根.高職院?！半p師型”教師資格認定標準和培養對策研究[D].湖南農業大學，2005.

[4] 謝勇旗.校企合作培養“雙師型”職教師資機制研究[M].蘭州大學出版社，2014.7.1.

[5] 王義澄.建設“雙師型”?？平處熽犖閇N].中國教育報，1990-12-05.

[6] 賀應根.高職院?！半p師型”教師資格認定標準和培養對策研究[D].湖南農業大學，2005.6.

[7] 教育部.關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知（教高司函[2003]16號），2003-02-12.

[8] 盧雙盈.職業教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設[J].職業技術教育，2002（10）：40-43.