淺談《指南》教育建議在幼兒教育活動中的探究

李丹+劉俊玲

【摘 要】2012年10月，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》（文中簡稱《指南》），其中提出“以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心”。為了更好地實現上述目標，教師應使用多種教學策略促進幼兒全面學習與發展。

【關鍵詞】《指南》 幼兒教育活動 反應游戲 動手操作 環境創設

教育部頒布的《指南》中對五大領域，即健康、語言、社會、藝術、科學，提出了幼兒學習與發展的目標及教育建議。通過深入學習《指南》精神及教育建議，我陷入了思考：如何把理論指導應用到五大領域的教學實踐中去，幫助和指導我在教學實踐活動中的教育策略，更有效地促進幼兒全面學習與發展呢？

一、開展反應游戲，讓幼兒在教育活動中主動傾聽

《指南》中語言領域包括兩項內容（傾聽與表達、閱讀與書寫準備）、六個目標和十五條教育建議。其中，無論是對于3—4歲還是5—6歲幼兒來說，都對幼兒認真傾聽提出了不同程度的要求。由于認真傾聽既是促進語言能力發展的基礎，也是一種良好的學習生活習慣，游戲又是幼兒最容易接受的方式，所以我嘗試在游戲中鍛煉幼兒主動傾聽的習慣。

小班幼兒教師組織反應游戲，游戲的名字是《我是大壞蛋》。教師念兒歌：“我是一個大壞蛋、大壞蛋，我要拿走你們的——小鼻子、小鼻子?！苯處熇L音，讓幼兒的注意力集中在要說的器官上，這時所有的幼兒就必須用小手把自己的鼻子捂上，以防止被教師“拿走”。這樣就能一目了然地觀察到班上達到“認真傾聽”目標的基本情況：和教師做游戲的幼兒大部分都能達到目標，但是仍有部分幼兒目光呆滯地看著大家，或者處于“你說你的，我玩我的”等狀態。第二次玩這個游戲時，又有一部分幼兒愿意參與，并且表現出比第一次還安靜的狀態（因為有過一次游戲經驗后，他們本能地把注意力集中在了教師身上）。教師念兒歌：“我是一個大壞蛋、大壞蛋，我要拿走你們的——小嘴巴、小嘴巴?！辈堁牢枳Φ刈叩揭晃挥變旱拿媲凹傺b去抓他的小嘴巴，這位幼兒馬上就捂住了自己的嘴巴。第三次再玩這個游戲時，基本上所有的幼兒都參與進來了，并且表現得很熟練。教師連續幾次說出不同的器官讓幼兒用最快的速度完成游戲，然后故意改變游戲的節奏或者換另一種東西而且拖長聲音提醒幼兒集中注意力。當看到所有幼兒的小眼睛里都裝滿了教師，表示所有的孩子都參與進來了，證明這個游戲很成功地鍛煉了幼兒的注意力。幼兒們學會了在別人說話時保持安靜，在群體環境中有意識地聽，在潛移默化中學會了認真傾聽，主動傾聽。

二、通過動手操作激發幼兒學習興趣，讓教育活動更深刻

幼兒階段的科學活動是啟發和引導幼兒主動探究周圍事物，讓其在操作中獲得直接經驗和運用已有經驗解決問題的過程，重在培養幼兒的好奇心和初步的科學探究態度?？茖W活動的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。

如中班科學活動《西紅柿》，在幼兒園無論是正餐還是加餐里經常出現西紅柿，西紅柿是幼兒喜歡的蔬菜，因而幼兒對此次活動產生了濃厚的興趣。為了滿足幼兒進一步加深對西紅柿的認識的愿望，我組織了“試取西紅柿汁”的活動，讓幼兒通過自主探索得到西紅柿汁。孩子們動手操作興致高昂，并在這個過程中又生成了“西紅柿有沒有籽？”“西紅柿為什么是紅色的？”“西紅柿長在哪里？”“什么季節才能吃到西紅柿？”等一系列問題。動手操作真正激發了幼兒探索的興趣，點燃了幼兒勤于思考的火花，教師要做的就是充分尊重、保護幼兒的好奇心和學習興趣。在幼兒分組操作過程中，教師觀察，隨機指導，提醒幼兒注意安全，最后請幼兒講解操作原因、過程、結果。幼兒運用已有經驗進行猜想和判斷，并按自己的想法取得西紅柿汁，真實感受，記錄結果，驗證自己的猜想。因此，進行直接感知、親身體驗和實際操作，能讓科學活動開展得更加深刻。

三、有目的地創設環境，帶動主題活動的開展，讓教育活動更有意義

環境創設是幼兒園教育的重要組成部分，即有目的地創設環境，開展一系列與教育活動相匹配的主題活動，充分將環境創設、主題活動與教育活動進行有機結合，讓其成為一種不可或缺的教育手段，使教育活動更有意義。

例如中班的環境創設“向雷鋒同志學習”主題墻面，通過創設與雷鋒同志有關的環境，帶動開展“向雷鋒同志學習”系列主題活動。像“雷鋒日記”這一主題活動，根據雷鋒的名言“對待同志要像春天般的溫暖，對待工作要像夏天一樣的火熱，對待個人主義要像秋風掃落葉一樣，對待敵人要像嚴冬一樣殘酷無情”，幼兒仿編“對待爸爸媽媽要像春天般的溫暖，對待小伙伴要像夏天一樣的火熱，對待錯誤要像秋風掃落葉一樣，對待壞習慣要像嚴冬一樣殘酷無情”的話語激勵自己。同時，幼兒與家長爭講雷鋒叔叔樂于助人、甘于奉獻、勤儉節約的小故事，自己動手制作圖書，和同伴、教師分享自己所找到的故事，并且把自己知道的雷鋒故事講給身邊人聽，帶動了親子間、同伴間、師生間的互動，營造了積極向上的集體生活、家庭氛圍乃至社區環境，讓雷鋒精神在我們身邊再一次被喚醒，這比任何形式的說教灌輸都要有意義。根據幼兒年齡特點，有目的地創設環境，開展符合幼兒身心發展規律的主題活動，這些都可以為幼兒教育活動作鋪墊。

對于幼兒來說，學習與發展是終身話題。激發幼兒學習興趣，使之在生活中更加愉快、輕松地積累學習經驗，潛移默化地促進幼兒全面的學習和發展，是《指南》的內在精神給我們的啟示。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[Z].2012.