反復操練與實際運用在語法課中的體現

袁學琴

摘 要：筆者結合自己的教學實踐，初步探討了反復操練在英語教學中的作用和意義，并強調語法知識必須通過實際運用才能真正掌握。

關鍵詞：語法教學；操練；實際運用

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-085-1

我國當前的中學英語語法教學存在以下兩種不良傾向：一是脫離語境，空談語法；二是要求學生超前輸出，忽視必要的語法講解。因此，我根據自己在處理牛津初中英語語法課中的經驗，結合牛津英語8Aunit1Grammar第一課時的教學案例，探討反復操練與實際運用在課堂教學中的具體應用。

本課時的語法是讓學生通過學習形容詞的比較級和最高級的語法規則，來進一步掌握形容詞的用法。

步驟1. Show some pictures of persons， animals， and foods， having ss describe them with adjectives.

Picture 1

T： What does she look like？

S1： She is tall. She is a tall girl. Her hair is long. She has long hair.

T： What about her eyes？

S2： They are big and bright.

Picture 2

T： Look at the clock， and the sun， what time is it？

S3： Its ten oclock.

T： What is the boy doing？

……

這部分復習了前面的一些內容，讓學生再次口頭操練了形容詞用法，然后又展示些圖片，讓大多數學生都有口頭練習的機會。

步驟2. 為了讓學生很自然地過渡到比較級，我呈現學生們較為熟悉的兩個同學Sandy和Mille的照片，讓其比較：

T： Sandys hair is long. Milles hair is short. So...（鼓勵學生大膽說出）

Ss： Sandys hair is longer than Milles.

以及下面的：Sandy is taller than Mille.

Sandys eyes are bigger than Milles.

然后將三個形容詞及比較級板書long—longer， tall—taller， big—bigger。讓學生從聽覺和視覺上感受比較級的形成。如果到這就戛然而止，緊接著講最高級，教師任務是很快完成了，但學生接受效果如何呢？要知道學生的學習能力和水平是參差不齊的，千萬不能忽視學困生，“創造適應學生的教育”而不是“選擇適合教育的學生?！币虼朔磸偷牟倬殞λ麄冇绕渲匾?。下面我是這樣處理的：自備一些實物，如水果、學習用品等。

步驟3. Ask ss to practise：

S1： This orange is bigger than that one.

S2： This apple is smaller than that one.

S3： This blue ruler is shorter than that yellow one.

S4： My eraser is older than yours.

……

在此練習當中讓學生進行同義句練習并且穿插在其中進行：

Have students look at the things in my hand，（這時我的手勢以及其它肢體語言很重要，能幫助學生理解老師的意圖。）

T： This apple on the left is bigger than this one on the right. Thus， the one on the right is...

S5： It is smaller than that on the left.

T： Wonderful.

步驟4. 拿出各種實物再讓學生操練，達到熟悉形容詞最高級的效果，再通過展示課件，呈現各種圖片讓學生practise，這時多媒體顯示了它的作用，較方便快捷，可讓學生接觸更多的形容詞，及一些特殊的形容詞，這時趁熱打鐵，讓學生根據學過的知識總結出規律，我給了些提示，然后通過課件很清楚的展示出來。語法規則出來了，留給學生幾分鐘時間記憶背誦。

步驟5. 下面最高級的引入，我仍然借助于學生及教室物品：Ask three students to the front， saying to them： S1 is shorter than S2. S2 is shorter than S3. So he is the tallest of them. 然后再展示三本大小不一的書，引導學生運用比較級和最高級進行表達。

步驟6. 再次進入實際運用部分。我讓學生進行了分組練習，在開學之初，我就讓學生英語課上分小組而坐，就是為了讓他們能隨時進行口頭會話。我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。中國學生缺乏運用外語的語言環境，大多數學生運用外語進行真實交際的機會極少。教師在設計這一階段的活動時一定要注意學生的需求和興趣愛好，同時注重讓學生運用所學語言去交際。因此，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

我讓學生就身邊的人、事、戶外運動或喜歡的明星，使用形容詞的比較級和最高級形式口頭操練。我先給出示范。

Group1： S1： Do you like swimming？

S2： Not very much. I like skiing very much.

S1： Why？

S2： Well， I think skiing is more interesting than swimming.

Group2： S1： Who do you think is the most popular singer？

S2： Jay Chou is.

S1： But I think Li yuchun is more popular than Jaychou.

S3： I think Jolin is the most popular of the three.

總之，反復操練在英語課堂中相當重要，它的目的是達到能實際運用所學語言。而兩者又是相輔相成的。反復操練的最高層次就是實際運用；實際運用又是通過反復操練來實現的。它們能活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，尤其能讓原本枯燥無味的語法變得生動活潑，易于接受。