基于企業需求的職業學校加工中心校本教材開發的探討

葉繼軍

[摘要]數控加工中心注重編程且實踐性強，針對目前行業需求和現有教材的局限性，課程建設方面迫切需要加以改進，校本教材的開發是注重突出行業相關新技術、新工藝、新知識應用為基礎并在教學中加以改進逐步完善的過程，與地區行業生產相匹配，真正做到教學和企業生產無縫對接。

[關鍵詞]加工中心；編程方法；培養目標；研究方法；校本教材

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.214

根據“訂單”式合作模式適合企業定向培養學生的情況，開設為企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用。這就要求對數控專業的有關教材內容進行調整，特別是較為先進的加工中心方面要編寫出有當地行業特色的校本教材，推動學校數控專業建設向前發展。

1對當地機械制造類企業的調研

江陰市處在縣域經濟發達地區，當地制造業相當發達，上市企業、全國500強企業、民營企業眾多，產品主要涉及船舶海洋裝備制造、冶金設備制造、汽車制造、工程機械、紡織機械等行業；新興超導材料、納米材料和形狀記憶合金等新型工程材料在企業中也達到了應用。隨著新技術、新材料的出現，市場競爭對低成本的要求，金屬切削加工朝著切削速度、精度越來越高和系統越來越可靠的方向發展。

數控加工中心備有刀庫，與數控銑床相比效率更高，是適用于加工復雜零件的高效率自動化機床。江陰地區工程機械及汽車制造和配件生產企業根據產品特點，采用高速、精密、復合加工中心機床較多；船舶海洋裝備制造企業加工大型軸類零件較多，重型數控金屬切削銑床、數控特種加工銑床、大型數控成形沖壓設備應用較多。冶金設備制造企業對典型的復雜型面產品如圓錐齒輪、制動器、螺旋傳動等零部件也采用加工中心加工。

目前江陰地區機械加工企業的加工中心使用的主要系統有：發那科系統、西門子系統和廣州數控等。企業對產品的加工精度要求已越來越高，分辨率1μm提高到0.1μm、定位精度達2μm。普通加工中心向高精度加工中心發展，不同企業對數控加工中心的需求也不一樣。

2數控加工專業培養目標及教材情況

2.1職業學校數控加工專業培養目標

職業學校數控加工類學生的培養目標是培養具有職業技能中級工及以上的數控設備使用、維修人員。畢業生主要面向各類機械制造企業，在生產第一線從事機械設備使用和維護，實施機械設備的使用工藝，操作機械設備等方面工作。

2.2職業學校數控加工教材情況

職業學校使用的數控教材種類和版本較多，一般都實現了學歷證書與職業資格證書對接，得到了較好的使用。但與地區快速發展的制造業相比，教學過程與生產過程對接方面和職業學校數控教材尤其是加工中心專門化教材建設還是明顯滯后，跟不上地區產業的發展步伐。

由于理論課老師采用傳統的教學法按教材講，很少考慮專業知識在以后的生產中是否用得上；技能指導老師只是要求學生把一個個零件加工出來，未能向學生滲透相應的理論知識，造成理論課和實踐課學習的脫節，造成學生對企業的生產流程和生產工藝，對各崗位人員的能力需求以及操作規范、技術標準、質量控制與檢測、機器故障排除等方面的具體要求知之甚少，缺乏在數控加工生產第一線的實踐經驗。

一般數控教材特別是加工中心方面涉及的新知識、新工藝方面的教學內容相對較少，案例更新不快與生產實踐脫節，無法給予學生更多更好的職業能力方面的指導，學生的崗位能力亟須提高。由于畢業生缺乏數控加工中心方面先進技術訓練，造成這種“先天”的缺陷，只能在參加工作后經過一段時間的實踐和培訓，通過學習和積累才能得到彌補。

3數控加工中心教材的編寫

3.1數控加工中心教材編寫的研究方法

通過事先大量的調研和理論研究，采用與之相適應的研究方法，主要有調查研究法、比較分析法等。由此歸納出數控加工中心操作對象所應具備的理論知識、技術技能、態度素質等各種職業技術能力和職業關鍵能力。

調查研究法：分析當地機械加工企業對數控加工操作人員的要求和職業學校學生掌握知識技能的規律，編寫團隊到企業進行調研，通過與企業技術人員進行交流等方式，明確企業對一線技能型人才的知識和技能的需求。

比較分析法：根據教材內容與企業生產緊密結合的原則制訂編寫大綱。對本課程教學內容進行取舍、整合和優化，做到教材內容緊密貼近企業工作崗位，突出實用性，并融入企業生產的新工藝、新技術。

3.2編寫人員的結構和組成

校本教材的編寫按照編寫內容，由企業工程技術人員參與，按1+1、1∶1的要求，組建由職業學校一線教師、企業代表參加的編寫團隊，并按照專業所長編寫分工。一線教師熟悉教學規律及教材編寫的規范要求，承擔編寫大綱及執筆編寫工作；企業工程技術人員熟知數控加工職業崗位的知識和技能，主要承擔教材內容的審定等工作。

相關企業一線技術人員的參編，列舉了大量的產品加工案例，體現地區數控加工的行業特點和先進理念，并兼顧了學生的學習能力，注重教材的科學性、時代特征和教育規律。教材內容體現生產實際需要，更具有企業個性和職業特色，具有前瞻性、針對性和實用性。

3.3校企共建編寫數控加工中心教材的依據

企業生產和中職教學要求整合，校企合作開發教材探索解決學校數控專業課程與地方企業要求相適應的數控教學方法，提高數控專業學生適應企業要求的數控編程和操作的能力。與企業近距離對接，引用企業典型產品案例，教材內容必須符合崗位工作實際，實踐環節一般要占總學時的1/3～1/2，甚至更多。

校本教材的組織編寫過程中，要注重對教學內容整合，重點在培養學生對實際操作問題的分析、判斷、動手操作能力，在行業企業提供的信息和素材的基礎上，結合中職教育教學實際，對職業崗位所需知識和能力結構進行有效整合，使教材具有區域經濟特色。

注重合作性，教材編寫人員應結構合理，校企共建編寫團隊，尤其強調行業企業一線技術能手的深度參與。由骨干教師和行指委及龍頭企業、先進企業的專家及一線工程技術人員組成。

3.4數控加工中心校本教材階段學習目標

根據實地調研當前行業對數控加工中心操作人員的要求，企業要求數控類學生畢業之前至少掌握一種CAD/CAM軟件，掌握加工工藝分析及編程及實踐操作能力，根據教學大綱和企業生產的要求，校本加工中心教材確定分階段學習目標。

第一階段主要學習數控機床及數控加工原理方面的基礎知識、數控編程的指令代碼及其格式，能編寫簡單零件的加工程序。

第二階段數控編程技術的學習，培養數控加工工藝分析及刀具軌跡合理性分析能力。在學習手工編程的基礎上，重點學習基于CAD/CAM軟件的交互式圖形編程技術。

3.5對數控加工中心校本教材教學效果的評價

通過“做中學，做中教”，“做、學、教”一體化教學，對進入學生課堂的教材，要進行跟蹤、評價。重點評價在使用過程中教師有分歧及學生有異議的教材。通過師生評價，對教材的質量進行檢驗，為進一步改進提供依據。校企合作編寫的數控加工中心校本教材是數控專業的核心教學材料之一，并配有練習冊等。通過專業教材和校本教材的配合使用，保證學生在專業學習方面的可持續發展，實現教材與崗位技術標準對接，學校教學過程與企業生產過程對接。本校數控專業教師的教學教研水平進一步提升，學生崗位能力及綜合適應能力達到了用人單位的要求。

4結語

該校本教材課程的開發基于制造類企業對加工中心操作人員的要求，把握“訂單式”培養的意向和目標，進行職業崗位分析，制定課程的培養目標和教學內容。該教材的編寫拓寬了校本教材開發的新思路，促進了教材建設的多元化、多層面的創新，開創了地區職業學校數控加工中心校本教材的先例，因此十分具有研究價值。

參考文獻：

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