由《故都的秋》談高中散文教學思路

馮海慶

【關鍵詞】 散文教學；《故都的秋》；思路

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0092—01

《故都的秋》是一篇抒情散文，是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美。聽了很多節《故都的秋》，教師們的教法各有特點，但是有一個共同點：都把焦點聚焦在“秋天”這個主題上。教學的重點都是五幅秋景圖（清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果），講授或討論作者觀察得如何仔細，描寫得如何具體，還有的教師甚至根據課文精心繪出五幅“秋景圖”水彩畫，試圖讓學生形成對秋天的一種認識。這樣進行散文教學，盡管有所突破，但仍沒有抓住散文的文本特征，沒有彰顯散文的文學性，把散文混同于其他應用文本。鑒于此，筆者認為應該從以下幾個方面入手進行散文教學。

一、整體感知作品，體會散文形散神凝的特點

不論是敘事、抒情還是議論散文，其中都表達了內容觀點、情感態度，只要抓住了線索，就可以把散文中看似不相干的內容一線串珠般地聯系起來。如，《故都的秋》的教學，應先讓學生通過朗讀課文，整體感知作品，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”—— “清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，明確文章的感情基調。接著選取五幅秋景圖來表現故都的秋“清、靜、悲涼”的秋味。至此，學生應該對這篇散文寫了什么景，抒發了什么感情有了初步印象，但對作者的感情體悟還很膚淺，還談不上讀懂散文。

二、體察散文語言和寫作手法，學習作者的表達經驗

首先，要認真揣摩散文語言?！豆识嫉那铩分忻鑼懬镂兜恼Z句，從色彩來看，有藍、白、青、淡紅、紫黑、碧綠、淡綠微黃、灰等，這些色彩偏重于冷色調。正象清代大學者王國維所說“一切景語皆情語”，選取這些色彩表明作者內心的冷清、孤獨。從聲音描寫看，從一點聲音也沒有的槐蕊、蟬的鳴叫、人的應答聲等，也都表現出悲、涼、清靜的意境的。其次，從寫作手法上看。一是作者是以情馭景，借景抒懷，情景交融的手法進行創作的。通篇文章從景物描寫到語言運用，都表達了對故都的秋悲涼美的贊美之情。二是對比手法的運用，文中多次用南國之秋和北國之秋作對比，烘托對比北國的秋天的清、靜、悲涼的特點，表達對北國之秋的熱愛之情。通過對散文語言和寫作手法的研讀，學生對作者滲透其中的表達經驗也有了一定的認識。作者在散文中是怎樣表達自己感情的，也在讀者心目中逐漸清晰起來。

三、在作者營造的感情漩渦里，感受作品中的自我，讓學生領略散文的美，并學會欣賞美

對于學生來說，作為寫景散文，全文圍繞“清、靜、悲涼”這條線描寫故都的秋，學生容易理解，郁達夫對故都的秋的贊美之情也不難體會，難就難在真正走過郁達夫的內心，郁達夫為何以悲涼為美，故都的秋到底觸動郁達夫的什么，眼前之景與作者內心最契合之處在哪里，恐怕這才是本課教學的難點也是重點所在。要破解這個難重點，一方面要讓學生反復閱讀文本，仔細品味文中的秋味到底體現在哪里；另一方面又要引導學生披文入情，知人論世，與郁達夫的生平、寫作背景、創作風格結合起來思考，把《故都的秋》定位為郁達夫所寫的寫景抒情散文，其中必然烙上了郁達夫的印記，有作者的個性。我們知道，在現實的人生里，作家的內心被過早地投下了憂郁、落寞的陰影。正因為這樣，他筆下的秋境、秋味兒，被鮮明地籠上了一層郁達夫式的主觀色彩。但故都的秋又并沒有因為作家的情感體驗而受到扭曲，以致失去了它固有的特征。在物我之間完美的交融里，那院落的牽牛、槐樹的落蕊、秋蟬的鳴叫、還有那秋風秋雨等等，是多么清晰而逼真地再現了故都之秋的韻味。

由此我們不難看出，郁達夫的這篇散文，其特點恰恰就在于他寫出了一個平民知識分子在故都深處的恬靜心態。在以悲涼為底色的秋景中，作者能發現種種充滿暖意的細節，以及故都市井中一副副悠然自得的秋景圖。

因此，散文教學不但應從散文的文本特點出發，引導學生了解散文內容，體悟作者在字里行間滲透的情感，明白其中闡明的事理，得到自己獨特的感悟，而且要讓學生學會鑒賞散文，明白為什么這樣寫，讀出每一篇散文的個性，讀到作者的小情懷和獨特的表達經驗。唯有如此，才會在散文教學中教出語文味，才不會讓理性思維邏輯分析充斥散文教學，才會使散文園地中的名篇佳作彰顯出其價值，從而滋養學生的心靈，提高學生的語文素養。

編輯：馬德佳