核心素養指引下的多元智能教育改革

【摘 要】借助心理學家霍德華·加德納提出的多元智能理論，有利于學校在培養學生核心素養的過程中找到更加多元的切入點，促進核心素養培養目標和任務的實現。常熟市外國語初級中學正是基于多元智能理論，依托課程基地的建設在育人新模式的構建中做出了有益探索。

【關鍵詞】思維可視化；系統整合；創新

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0072-01

【作者簡介】萬偉，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）教研員，課程與教學論博士。

1921年，美國心理學家推孟根據兒童智力測驗量表（斯坦?！饶瘟勘恚?，在全美篩選出1400位智力超常的天才兒童。通過多年的持續追蹤研究，到20世紀70年代的時候，推孟雖然去世了，他的同事學生延續了這項研究并發表了一篇研究報告。這篇報告使很多人感到驚訝：這些曾經被認為最聰明的兒童，長大后并沒有生活得比別人幸福，也沒有比別人更有成就。正是在這樣的背景下，美國哈佛大學教育研究生院教授霍華德·加德納開始做有關智力的新研究。1983年，加德納發表其著作《智力的結構》，在書中提出了多元智能理論。

多元智能理論旨在說明，影響人的成功和可持續發展的不僅僅是人們通常認為的語言和數學邏輯智能。多元智能理論也全面更新了我們的教育觀念：一是樂觀的、更全面的學生觀，每個學生都有其相對優勢的智能；二是個性化、多元化的課程觀；三是尊重個體經驗和不同起點，對癥下藥式的教學觀；四是靈活多樣的評價觀。

常熟市外國語初級中學基于多元智能理論，依托課程基地的建設，通過教育目標、課程建設、教學改革、多元評價的全方位變革，積極探索育人新模式，逐步形成了學校的發展風格。學校的陽光小屋、九連環社團、航模社團、光影社團、毛筆書法裝飾畫社團、素描社團等課程內容豐富，幾乎涵蓋了各個智能領域，給予了學生充分選擇、個性發展、不斷發現自己潛能的機會，每個學生都有可能找到自己的優勢智能和自信，并得到充分發展。如，《積累數學活動經驗，提升學生核心素養》一文展示了學校在教學改革方面的嘗試，尊重學生的生活經驗和已有基礎，引導學生在生活中，通過動手實踐和實驗，運用現代教育技術，在探究中學習數學，提升核心素養。

《中國學生發展核心素養》研究成果近日在京發布。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為18個基本要點。常熟市外國語初級中學在實踐中，敏銳地將學校的改革實踐自覺指向了學生核心素養的培養。

那么核心素養和多元智能到底是什么關系呢？加德納認為：“人們將多元智能理論當成了最終目的?！矣挚偸钦f，你們必須確定教育的目標是什么……首先請你們表述自己的教育目標，然后我們才能討論多元智能理論怎樣才能幫助你們實現這個目標?！笨梢?，核心素養的公布明確了學校的教育目標和任務，而多元智能則是實現這一目標的重要工具。多元智能理論有利于我們在培養學生核心素養的過程中，找到更加多元的切入點，從學生的強項切入，促進學生的發展。

對照核心素養的內容，常熟市外國語初級中學的教育改革還有很大的空間。學校的課程基地名稱是“多元智能綜合實踐課程”，文章中也多次談到了“綜合實踐活動課程”，但是“綜合實踐活動課程”中最關鍵的“研究性學習”還未在學校課程與教學中得到充分的體現。因為，研究性學習對于培養“核心素養”中提到的“學會學習”“實踐創新”實在具有重要且不可替代的價值。希望常熟外國語初級中學在“核心素養”教育目標的指引下，依托“多元智能”這一有效的理論和教育工具，在學校教育改革方面再創新輝煌。