小學數學課開放性教學策略芻議

葛艷梅

【摘要】小學生不能被課堂禁錮思維，數學知識的學習需要開放性課堂方能更好地促進.文章從解開思維的枷鎖、拓寬教學的時空等方面，探尋小學數學教學構建開放課堂的有效策略.

【關鍵詞】小學數學；開放教學；創新；策略

長期的傳統教學以知識的灌輸為導向，以應考為目標，教師講知識、講問題、講標準答案，學生被固定在座位上，思維也被禁錮，不能靈活處理問題以及解決實際問題，創新能力更得不到發展.為此，小學數學課堂教學中，應開放課堂，使學生充分發展潛能.

一、解開思維的枷鎖

（一）利用開放性問題，激發好奇心

兒童好奇心強，滿腦子都是問題，對問題的探討總想“新”“奇”“異”，利用這個特點，設計開放性的問題，以開放性問題為切入口，給學生提供探究的時間和空間.

如一個計算題：小明和小紅家和學校在一條街上，小明家離學校700 m，小紅家離學校950 m，問小明和小紅家相距多少米？

對于這個計算題，大多數學生會采用加法而解決這個問題：700+950=1650（m）.此時，教師巧妙引導：你們算出的小紅和小明家相距1650 m，是在學校的一旁還是兩旁，或者問：這時的小明家和小紅家在學校的一個方向上還是兩個方向上？待學生回答出在學校的兩旁時，教師進一步提出：小明和小紅的家如果在學校的一側呢？那么，小紅和小明的家相距多遠？于是，孩子們通過畫，而找到這個題的另一種可能：950-700=250（m）.這類題是開放題，解法不一、答案不一，可以更好地發展學生的思維.

（二）樹立自信心

自信是成功的基石.教師應通過多種途徑、采用有效方法，給學生提供成功的自信，讓學生在解決問題的過程中，獲得不斷成功的體驗，獲得老師贊許的目光和同學的掌聲，這些都將是孩子們走向成功之路的寶貴體驗，是從內心向外散發的自信心.

如“購物問題”，小學一年級可以設計簡單的一支鉛筆6角錢，你會怎么付錢的類似的問題；二年級隨著知識的增加，可以設計問題：四種商品的價格分別為：隨身聽99元，玩具飛機64元，文具盒12元，乒乓球拍36元，媽媽帶了200元錢，能買到這四樣物品嗎？如果不能，最多能買到幾樣？要你買三種物品，你怎么買最省錢？

這樣的“購物”方案問題，學生們會從不同的角度思考，只要是符合要求的購物計劃，都可行，都應該給予肯定，讓他們在學習中更加自信.

二、拓展教學的時空

（一）開放教學時間

開放時間是針對傳統的灌輸教學而言，把教師對知識講解的時間，留出來讓給學生，讓學生自主探討知識，以凸顯學生的主體地位，讓學生自主發展.如對新知識的探討，個人總結、小組討論、整理知識等，讓學生自主、合作完成，走出“倉儲式”學習方式.

例如對于“角”的認識，開始時銳角、鈍角、直角學生沒有概念，讓他們一眼看出是銳角、直角還是鈍角，學生會感到躊躇不定，此時，教師應讓學生親自用三角板的直角去量一量，通過“做”，而得到這個角是否是直角，是比直角大還是比直角小.

再如對于“圖形的認識”中，找“角的個數”問題，一直是難點，由于小學生粗心，很難將圖形中的角找到、找全，并發現規律.鑒于此，老師會給出方法：從一個頂點出發的兩條射線，組成1個角，從一個頂點出發的三條射線，組成三個角（角的個數1+2），從一個頂點出發的四條射線可以組成6個角（1+2+3）……那么，從一個頂點發出的射線條數是n，那么組成1+2+3+4+…+（n-1）個角.而如果學生自主探討出這個規律，享受知識的探究過程.

如右面的圖形角的個數問題，如果學生沒有上面的知識做基礎，找出所有的角的確有難度，而經過探討，這個圖形中的角的個數是3+3+1+1=8（個），而不是6個，而如果讓學生自己去畫出角時，往往忽略一些角.因此，數學方法的探討，教師既要點撥，也要給學生自主摸索，合作討論的機會，讓他們自主發現、創新學習.

教學時間的開放，也可以將一些開放性的問題，留作課外作業，如讓學生發現身邊的物品、設施等的直角；根據所學的知識，說一說自己家的地理位置；學習“圓角分”時，讓學生親自去購一次物，學會購物和采用不同的方式付款等，讓學生感受到數學就在身邊.

（二）開放教學空間

開放教學空間，是指改變學生的縱橫成行的固定不變的座次為提高學生的“圍坐率”的方法，讓學生座位的改變，如馬蹄型、梅花型等，便于小組合作和交流.開放空間形式，使課堂充滿生活化、人性化的氣息.

開放教學的空間，也指改變課堂教學的形式和空間，引領學生走出教室，帶領學生實地參觀，使學生通過與生活、社會、自然的親密接觸，增強感性認識，實現自我發展.如學習數據的收集和整理時，帶領學生走進社區，調查社區居民一天使用包裝袋的數量，意識到包裝袋這一“白色污染”的危害性；學習“圓角分”時，帶領學生走進超市，親自購物和付款，走進小賣部，當一次營業員和顧客；學習“時鐘”時，帶領學生走進“鐘表專賣店”，親自體驗、觀察不同形狀的鐘表……這樣，學生的數學學習才有意義，讓孩子們在社會大舞臺上感受數學的魅力，感受數學的有用、實用.除此之外，貫通教學內容也是開放教學的可行措施.貫通教學內容，包括新舊知識點的貫通、學科之間的貫通以及書本知識與社會生活的聯系.

課堂開放，課堂才有生命力，開放教學內容、開放教學時間和空間，開放教學方法，才能滿足學生的個性化學習的需求，才能讓學生真正成為課堂的主人、成為知識的主人.

【參考文獻】

[1]陳廣德.小學數學開放課堂的構建[J].新課程·小學，2014（10）.

[2]鄭碧華.順應“動態”，走近“生成”，打造開放課堂[J].學園，2013（14）.