淺談小學語文分層作業

彭彩茹

摘 要 為了確保新課改順利進行，為了學生的發展，為了改觀人們的思想認識，真正促進各個層次學生的發展，有必要改進傳統的作業觀，設置層次性的作業形式和內容。本文在這方面進行了初步的探索，意在拋磚引玉。

關鍵詞 小學語文 分層作業 作業意義 作業做法 作業形式 作業評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1宣傳分層作業意義，提高思想認識

做任何事情，不僅要知其然，而且還要知道其所以然，只有這樣，才能提高效率，起到事半功倍的效果。筆者先出示兩種作業（傳統作業與分層作業），讓各個層次的學生發表自己的看法。然后，我讓他們挑選自己喜歡的作業學習。一段時間的嘗試后，學生體會到分層作業的魅力，于是紛紛從事分層作業的學習。后來，我請各個層次學生講講各自的收獲，他們都講得頭頭是道，也真正感悟到了分層作業的樂趣，明白了實施分層作業的意義，提高了思想認識。

2講解分層作業做法，明確作業要求

分層作業的實施方法和評價措施。按三個層次（積累型、實踐型、拓展型或探究型）布置作業和進行作業評價。布置作業：積累型作業是必做題，全班學生都應該完成；實踐型作業是選擇題，學生可以根據自己的實際情況：在許可的范圍內有選擇地進行；拓展題和探究題是創造性作業，各人憑興趣進行，不求一致。

3豐富分層作業形式，激發學習熱情

作業的形式多樣：

3.1從目標來看，可分為單一目標作業和綜合目標作業

3.1.1單一作業

（1）口頭作業?？赏ㄟ^朗讀、背誦、復述、轉述、交際等形式進行，旨在培養學生的口頭表達能力，達到聲音響亮、口齒清楚、正確表達自己的意愿的目的。

（2）書面作業?？赏ㄟ^抄寫生字新詞佳段、做做讀書筆記、寫寫生活或閱讀感受等方式，積累并運用知識，培養良好的書面表達能力。

（3）操作作業。根據學習的需要，讓學生做一些小實驗和力所能及的家務，增強感性認識，鍛煉動手能力。

（4）閱讀作業。有意識地引導學生閱讀報刊雜志以及各類書籍，以擴大學生的眼界，豐富學生的課余生活，提高閱讀能力。

（5）表演作業。表演，充分調動學生的多種感官參與，讓學生用再現的方式理解內容的一種形式。

3.1.2綜合作業

（1）聽聽說說作業。通過先聽后說，聽聽說說的形式，幫助學生形成聽得明白，說得具體的良好的聽說習慣。

（2）聽聽寫寫作業。通過記錄性聽寫、記憶性聽寫等形式，培養學生聽得清楚、記得快而準的良好的聽寫習慣。

（3）說說寫寫作業。通過先說后寫、說說寫寫的形式，提高學生的書面表達能力。

（4）做做寫寫作業。通過先做后寫、做做寫寫的方式，訓練學生細化生活環節的能力，促進學生寫具體寫清楚事情的過程，提高學生的作文的水平。

（5）看看寫寫作業。通過觀察，捕捉事物景物的變化發展過程，并結合自身的感悟行諸文字，培養學生表達能力。

3.2從時間來看，可分為長期作業和短期作業

（1）長期作業。閱讀能力、觀察能力等，因它并不是一朝一夕便能形成，而必須日積月累方能奏效的，所以應通過長期作業的形式訓練他們，促使其形成。

（2）短期作業。這種作業具有單一性、時效性、階段性。如課文中涉及到的生字新詞，基本的文學常識一旦學生掌握了，就不再成為作業。

3.3從功用來看，可分為積累型作業、實踐型作業、拓展型作業和探究型作業

（1）積累型作業。它是語文素養的積淀過程，通常通過抄一抄、讀一讀、背一背、摘一摘等方式實現。

（2）實踐型作業。它是語文素養的形成進程，一般以說一說、演一演、做一做、畫一畫等手段養成。

（3）拓展型作業。它是語文課堂學習的延伸，其沒有時間與空間的限制，彌補了課堂教學的諸多不足，一般以閱讀相應的課外讀物或看一些相關的音像資料為方式進行。

（4）探究型作業。它是創新語文的基礎，也是推進語文發展的動力，可采用查一查、想一想、試一試等形式，激發學生的潛力，讓他們的生命綻放光彩。

3.4從地點來看，可分為課堂作業、課外作業和家庭作業家庭里完成的各項作業

（1）課堂作業。課堂作業是指在課堂35分鐘內必須完成的作業，有具體的內容，有規定完成的時間。

（2）課外作業。在課堂與家庭之外的場所完成的各項作業，如觀察、實踐活動等。

（3）家庭作業。家庭作業是指在家庭中完成的各項任務。

4加強分層作業評價，促進知識反饋

4.1有完整的過程，體現系統性

（1）日常性評價：以各層次的學生完成必做作業為底分，多完成一項作業加分，天天記錄，形成日常的評價材料。

（2）階段性評價：以一個月為一個階段，對學生的作業情況做階段性評價，及時表揚、激勵好的行為習慣，鼓勵有進步的學生，對一些不良的作業情況提出改進措施，明確奮斗方向。

（3）總結性評價：以每一階段的評價為依據，對學生的一學期作業情況作概括性的評價，形成定性的評價內容，作為學生學業評價的一個組成部分。

4.2有激勵的機制，凸顯人文性

激勵，是人前進的動力，在對學生的作業進行評價的時候，要充分利用激勵的功能，彰顯人文關懷的魅力，調動學生的非智力因素，共同參與教學活動，以增加學習的興趣，促進語文學習活動的開展。

分層語文作業強調了學生是作業的主體，注重發揮學生在作業中的自主性、主動性和創造性，適應各個層次學生的需要，促進了每個層次學生的發展；它使學習的領域更寬闊，涉及的知識更廣泛，開闊了學生的眼界；它既加強了學生的知識積累，也培養了學生的技能，更提升了學生的感悟能力。

參考文獻

[1] 南英花.小學語文作業設計分層研究[J].2011（12）.

[2] 張旭.小學語文作業評價與分層設計初探[J].信息教研周刊，2012.