數學課堂合作學習實踐與有效性研究

楊英男

摘 要：隨著新課程標準的不斷改善，數學課堂教學模式與其產生較大關系，并使數學課堂教學的合作學習發揮其較大靈活性。在該基礎上，要促進理論與實際的結合發展，并對數學課堂中的合作學習產生較大的推進作用。在該文中，分析數學課堂合作學習的主要特點進行分析，并研究其實現的意義，最后利用相關策略促進數學課堂合作教學的有效性發展。

關鍵詞：數學 課堂 合作學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0177-02

隨著社會事業的不斷進步，在數學教學課堂中提出較高要求。所以，在小學數學教學課堂中，將學生作為主體，并利用各種方法促進教學體系的完善性，在這種教學方式下，需要利用合作學習方式來完成，不僅能提高數學教學的質量，還能將實踐與理論進行結合發展，從而為學生提供更多的發展空間。

1 數學課堂合作學習的特點

數學課堂合作學習主要存在3個特點：其一，以合作學習的組織團隊。在現有的發展階段，由于學生都不喜歡學習，他們認為數學學習都比較枯燥，從而影響了實際的教學進度[1]。所以，為了改變這種現狀，教師可以按照學生的自身特點與興趣進行交叉性合作學習，并將成員作為學習的目標，在討論過程中，不僅能為學生創建平等、公平地參與環境，還能提高整個課堂的學習氣氛。其二，將小組的學習目標作為教學目標，因為在合作學習中，學生并不是個體存在的，而是一個整體方式。因此，學生要根據構建目標來合理完成，并保證在合作學習中增加成員之間的情感，促進數學課堂學習任務的有效完成。其三，將小組成績作為評價、獎勵成員的主要依據，因為學生與學生之間存在較大差異，所以，在合作學習中，要注意學生之間的友好交流，在這種交流與溝通過程中，不僅能幫助小組在合作學習中將個人競爭轉變為小組競爭的方式，還能促進學生的思維擴展能力與學習潛能的有效激發。

2 數學課堂合作學習的實施意義

在數學課堂教學開展過程中，開展合作學習能發揮其較大意義[2]。在現代社會發展中，數學課堂教學能夠提高學生的合作學習效率，并為整體課堂教學創造良好的發展意義，在該情況下，不僅促進了教學氛圍的有效形成，還激發了學生的學習主動性。而且，很多學校、很多教師都開始利用合作學習方法，以保證學生與教師能夠和諧相處，從而提高數學學習氛圍。其中，數學課堂合作學習發揮巨大意義，主要表現在3個方面：其一，能夠為學生的合作學習營造良好的學習環境。因為在學習期間是學生發展與進步的重要階段，受年齡因素、心理因素以及生理因素的影響，學生在合作學習中形成的意識都比較薄弱。針對這種情況，教師要利用合作教學的方法，激發學生的合作意識，并發揮其主動性，以保證將個人想法帶入到合作學習中，這樣不僅促進了課堂教學氛圍的有效形成，還能對學生的主動性、合作意識進行有效培養。其二，將學生的主體地位充分發揮出來，在合作學習中，根據學生的自身特點進行分析，促進學生與學生、學生與教師之間的關系就要將學生作為主體地位。而且，教師在對一些知識進行講解期間，還要努力地提高學生的學習效率和學習動向，以使學生在課堂學習中獲取更多知識，使學生的主體地位充分得以發揮[3]。其三，在實踐教學活動中，將學生貫穿到團隊教學中去。所以，教師要將學生帶入到團隊中進行教學。因此，教師要根據小學生的實際情況出發，讓他們積極地參與到社會實踐發展中去，以培養學生的自身愛好。還能讓學生針對某個話題對教學進行討論，從而使學生在合作學習中與社會生活形成有效的交流與溝通，在該發展形式下，不僅能擴展學生的知識眼界，促進知識范圍的不斷延伸，還能使他們形成合適的合作學習，并形成一定的認知形式。

根據以上對數學課堂合作學習的實施意義進行分析可以發現，將合作學習方法應用到數學課堂合作學習中，不僅能為學生增加更多的思維空間，以及促進學習范疇的合理形成，還能使學生在團隊學習中養成合作精神，并保證在數學學習中學會分享，能夠針對教學中存在的問題共同解決，從而提高自身的文化素養，以使數學知識發揮其較大的應用效果[4]。

3 數學課堂合作學習實踐與有效性研究

3.1 養成良好的行為習慣

在數學課堂學習中，學生要養成良好的行為習慣。首先，在合作期間學會交流，因為交流也是一種學習技能，能夠對學生的綜合素質進行培養。在合作學習中，不僅能促進學生之間的友好交流，還能使學生獲取更多知識，以促進自身能力的積極提高。所以，教師要培養學生的傾聽行為，并使他們能夠在合作學習中學會傾聽。然后，要學生學會討論，因為合作學習就是學生在討論與交流中完成的，教師在引導期間，要使全部學生都參與到教學活動中去，在這種集體性教學中，學生不僅能夠學會交流、學會共享，還要在學習活動中學會提出意見，從而保證學生在個人中發揮其自身的團隊優勢。最后，學生要養成匯報的習慣，因為匯報交流在課堂上是學生參與教學最直觀的方式，在教師與學生之間的交流能夠形成開放性的教學過程。在展示匯報教學中，能夠針對問題的存在提出嚴格的解決措施，從而使學生發揮到主體地位[5]。

3.2 把握一定機遇

首先，促進新知識與舊知識的銜接性，以保證合作學習的有效性。由于數學教材具有一定的系統性和連貫性，大部分的知識都是在基礎上完成的，所以，學生在學習數學知識期間，將會面對較大困難。這期間，要將其發揮良好的教學效果，就要使學生在合作學習中學會探究，并促進教學效果的合理實現。然后，在實驗操作中組織合作學習，在新課標下，學生要通過操作、合作探究等方式來體驗知識。因為很多數學知識是需要學生來動手的，并能夠對其中的實驗規律進行總結。還可以依靠集體的力量來完成，這樣不僅能促進合作學習的有效完成，還能共同解決其中存在的問題[6]。最后，要嚴格解決有價值的問題，并促進合作學習的組織性。因為合作學習的內容具有一定難度，并將其體現一定價值，面對抽象性的知識內容，不僅解決問題的方式比較多，也能打破個人的認識局限，從而促進認識的全面性與深刻性。

3.3 促進評價的多元化

評價對學生的學習成績產生較大作用，在實際教學過程中，教師要利用多元化評價方式，并對學生的學習結果和學習過程進行評價。還要對學生的個體進行評價。在對學生進行評價過程中，要以小組為單位的方式進行評價，在該評價期間，不僅能對合作的效果進行評價，還能對學生的參與情況、進步情況等進行合理評價，以提高成員與成員之間的合作能力。

4 結語

在新課標執行方式下，數學課堂教學中的小組合作學習是當前發展中的主要方式，更是傳統教學方式的優化。在現代化發展下，為了促進該教學方式的效率性，就需要教師充分挖掘學生的自身潛能，并培養學生的素質和人際交往能力，從而使學生在以后的學習道路上養成良好習慣。

參考文獻

[1] 蔣正寶.淺析小學數學合作學習課堂的預習設計[J].新課程導學：九年級下旬，2015（7）：68.

[2] 楊輝.小學數學課堂合作學習有效性分析[J].都市家教（上半月），2013（7）：97-98.

[3] 曾鵬飛.小學數學課堂合作學習的有效性探究[J].新課程：小學，2015（10）：272.

[4] 傅晶晶.基于合作學習的小學數學高效課堂建構[J].新課程·小學，2016（6）：124.

[5] 王樹山.小學數學課堂合作學習有效性研究[J].新課程·上旬，2015（5）：286.

[6] 張樸.提高小學數學小組合作學習有效性的技巧[J].阜陽職業技術學院學報，2014（4）：95-96.