基于SILL的中國大學生英語寫作策略實證研究

于波

摘要：在簡要論述英語寫作策略的發展狀況、定義及分類的基礎上，對國內部分大學的二年級非英語專業學習者的英語寫作策略的運用情況進行了實證研究，了解不同英語寫作水平的學生在寫作策略使用上的差異，并且進一步探討寫作策略的運用對英語寫作水平的影響。研究結果顯示，我國學生總體上在英語寫作過程中頻繁地運用寫作策略，其中最為常用的是元認知策略和補償策略，最不常用的是情感策略；優秀語言學習者在英語寫作時更加有效地運用元認知策略和記憶策略；學生英語寫作策略的運用沒有顯著的性別差異，但是元認知策略與英語寫作水平之間顯著相關。最后，從英語學習者和英語教學者兩個角度分別指出了該研究得出的啟示。

關鍵詞：英語寫作策略；語言學習策略量表；中國學生；實證研究

中圖分類號：H319.36文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11014503

一、引言

英語學習策略的研究始于20世紀70年代中期，我國始于80年代初。英語寫作策略是學習策略研究領域的一個重要組成部分，其研究始于20世紀80年代中后期。當時大多數研究側重于教授學生在寫作過程中如何使用寫作策略，這些策略包括寫快法、隨筆法、提綱法、圖示法、校對和審閱等。國內研究英語寫作策略雖然起步較晚，但已經取得部分研究成果，對中國學生英語寫作時運用策略的觀念及實踐都起到了積極的影響。例如，唐芳、徐錦芬對國內外英語寫作元認知研究進行了綜述[1]；吳紅云展開了中國大學生英語寫作元認知發展的縱向研究[2]。上述研究結果充分表明：元認知知識及元認知變量對寫作策略和寫作過程有重要的影響。但是，前述研究多注重元認知策略與寫作的關系，較少有文獻探究六類策略在寫作過程中的綜合運用情況，以及它們對于英語寫作水平的影響。于是，本文試圖以實證研究的方式調查分析六類寫作策略運用于英語寫作的情況。

二、英語寫作策略的定義及分類

目前，對于寫作策略的定義在文獻中還沒有一致的說法，不同的學者從不同的角度給予了不同的定義。寫作策略是指“學習者為了使寫作更加有效而有意識地采取的行為或方法”[3]。英語寫作策略的運用是指英語學習者在寫作過程中有意識地采取一定的行為或方法，從而實現使英語寫作更加有效的目的。

作為學習策略的重要組成部分，寫作策略的分類是以學習策略的分類為基礎的。迄今為止，由于許多學者從不同角度對寫作策略進行了研究和分類，提出了30余種分類方法。而本文依據其中被廣泛認可的Oxford的分類[4]，將寫作策略分為以下六類：（1）元認知策略，指在寫作過程中設定目標、安排時間、選擇和評估有效策略以及組織和調整寫作等一系列策略；（2）認知策略，這是指在寫作過程中的心理行為，包括分析、推理、總結和信息轉化等。（3）補償策略，主要是指調整、修改、完善寫作的策略。補償策略中的調整信息、造詞、婉轉陳述、同義詞等策略有助于學習者克服寫作中的局限性。（4）記憶策略，是指在寫作過程中準確使用語言的策略。（5）情感策略，是學習者在寫作過程中控制自己情感的策略，包括自我鼓勵、減少焦慮和自我調節情緒。（6）社交策略，是通過他人幫助或者與他人合作共同完成寫作的策略。

三、研究方法

本項實證研究主要采用問卷調查和寫作水平測試（限時作文）相結合的方法。Oxford編制的語言學習策略量表（SILL）作為實證研究的測量工具。該量表分別測量6大類語言學習策略，包含50個項目。但是為了使該量表更加適合本項目的實證研究，筆者對原量表作了一定程度的修改，增添了對受試者性別、年齡、英語水平等基本情況的數據收集。同時，本研究使用CET4的寫作水平測試卷對受試者進行寫作水平測試（限時作文）。參加本項調查的受試者來自南京兩所普通高等院校三個院系的二年級非英語專業英語學習者共200人，200名受試者均采用隨機抽樣的方式選取，實際回收的有效問卷為158份。其中，男生86人，女生72人。然后對上述158名受試者的限時作文進行評分，為了保證評分的客觀性，以CET4的作文評分標準為參照，并且由兩位英語教師分別對158份作文進行評分，取兩位教師評分的平均值作為有效數據進行后期的統計分析。

四、研究結果

本研究使用社科統計軟件包（SPSS22.0版本）對158份有效問卷的數據進行統計分析。同時，運用SPSS軟件統計分析了兩位教師的評分散點圖，發現同一位受試者來自兩位不同老師的分數之間存在線性關系，并進一步通過皮爾森相關系數（0.623）證明了兩名英語教師評分結果高度相關，因此其平均值可以作為本研究的有效數據。

1英語寫作策略運用的總體情況

通過統計分析上述數據，本研究發現學生在限時作文中運用寫作策略的總體情況如下：第一，大學生在英語寫作過程中頻繁地運用寫作策略。第二，總的來講，在策略運用上，成功的英語寫作者在數量上較不成功者多，而且在頻率上也高于不成功寫作者。第三，具體到個別策略的運用上，成功寫作者在元認知策略中的選擇注意策略的運用上明顯高于不成功寫作者。第四，從寫作策略的總體運用情況方面看，性別差異并不顯著。但就個別策略的運用情況而言，女生和男生在元認知策略和記憶策略的運用上存在顯著差異，而在其他四類策略上沒有顯著差異。第五，通過相關性分析發現，在六類寫作策略中只有元認知策略與寫作水平呈正相關，即：較多運用元認知策略的英語寫作者的作文將得到高分。表1六類寫作策略的平均數

變量名元認知策略認知策略補償策略記憶策略情感策略社交策略平均數3.226 12.946 33.361 13.008 92.905 62.913 6標準差.524 0.453 8.528 8.658 0〖〗.671 0.567 9158名受試者運用六類寫作策略的平均數見表1。從表1可以看出，六類寫作策略的平均數值都大于2.5，這表明受試者在英語寫作過程中頻繁地運用寫作策略，但是各類策略的平均數值各不相同，說明這六類寫作策略的使用頻率是不同的。從平均數來看，在總體上，元認知策略、認知策略、補償策略、記憶策略、情感策略以及社交策略這六類策略中沒有特別明顯的使用傾向，然而相比較而言，使用最為頻繁的是補償策略，其次是元認知策略、記憶策略、認知策略、社交策略，而最不常使用的是情感策略。此項結果說明中國學生在英語作文寫作過程中，頻繁使用補償策略以彌補自己對英語掌握的不足。與此同時，各類策略平均數值也反映了中國學生在英語寫作過程中使用頻率最少的是情感策略，這與國外的研究結果是一致的。

2優秀語言學習者（GLL）和語言學習欠成功者（ULL）寫作策略運用的差異

為了驗證前文提到的GLL和ULL在寫作策略的運用上存在的差異，將受試者依據作文得分高低分為高分組和低分組，分別統計出這兩組在每種寫作策略使用上的平均數。如表3所示。表2高分組和低分組英語寫作策略運用的差異

變量名元認知策略認知策略補償策略記憶策略情感策略社交策略平均值高分組3.404 1673.017 3613.398 1483.204 1672.899 3062.976 852低分組3.063 1582.932 7493.341 1312.887 7192.741 5202.879 142受試的高分組六類策略使用的平均值均高于低分組。這說明，從總體上看，成功的英語寫作者在策略的使用數量上較不成功者多，而且在使用頻率上也高于欠成功寫作者。具體來說，高分組使用元認知策略、記憶策略的平均值明顯高于低分組。這反映出，成功的語言學習者能在語言學習時集中注意力，做好計劃、進行全面的預習，并且能夠正確評價自己的學習、學習計劃以及效果，從而進一步表明元認知策略對語言學習的成功至關重要。而在記憶策略上，高分組更加頻繁使用這一策略的研究結果顯然與中國的文化背景有關。傳統文化里，記憶策略歷來被視為取得學業成功的重要因素。

此外，情感策略的運用對語言學習效果的積極影響在表3中也得到了驗證，受試的高分組使用情感策略的平均值高于低分組，這表明成功的語言學習者常常知道如何控制自己的情感、情緒和學習態度。田列的調查表明：眾所周知，寫作焦慮對寫作成績有著重要的影響[5]。因此，在今后的外語教學中，應當培養學生通過情感策略如降低焦慮感、增強自信心等來調節自己的情感，從而間接地提高語言學習效果。

3英語寫作策略運用與性別的關系表3男生和女生分組描述統計量表

變量名元認知策略認知策略補償策略記憶策略情感策略社交策略平均值男生（N=86）3.126 8522.904 3213.314 8152.918 5192.936 7282.921 811女生（N=72）3.375 0003.009 2593.430 5563.144 4442.858 7962.901 235從表3可以看出，大學生在寫作策略的總體使用情況方面，性別差異并不顯著。但就個別策略的使用情況而言，女生和男生在元認知策略和記憶策略的使用上存在顯著差異，而在其他四類策略上沒有顯著差異。這說明在學習策略使用方面，由性別差異導致的不同點遠遠少于其共同點。此結果也與李炯英的研究結果一致：“中國學生學習英語過程中對學習策略的使用沒有顯著的性別差異，男生和女生基本相同?！盵6]

4寫作策略的運用與英語寫作水平之間的關系

前文已經證明優秀語言學習者和語言學習欠成功者在運用寫作策略方面是有差異的，由此可以推測，有效地運用寫作策略可以提高英語寫作水平，換句話說，寫作策略的運用有可能與英語寫作水平之間具有高度相關性。為了進一步證實這個推論，本研究對寫作策略運用與英語寫作水平兩者的相關性進行統計學分析，結果見表4。表4六類策略的運用與英語寫作水平之間的相關系數（Pearson Correlation）

變量名元認知策略認知策略補償策略記憶策略情感策略社交策略限時作

文成績Pearson Correlation（r）.207**.038.029.132-.062.010Sig.（2tailed）（p）.005.612.698.078.409.896Note：**. Correlation is significant at the 0.01 level （2tailed）.

如表4所示，六類寫作策略中的元認知策略與限時作文的成績呈現出顯著正相關（p=0.005<0.05），即：使用元認知策略多的英語寫作者的作文將得到高分。路文軍的研究結果也證明：元認知策略中的具體策略，例如選擇注意、自我管理以及自我評價策略的運用與寫作成績顯著相關[7]。也就是說，越能有效運用元認知策略的學生，其英語寫作水平也相應越高。這一結果與Victori做出的結論一致：元認知策略與英語寫作水平之間存在高度的相關性，元認知知識的掌握程度不同能夠導致寫作水平的差異[8]。由此可見，元認知知識和元認知策略在英語學習過程中能夠起到至關重要的作用，但必須要指出的是，將英語寫作水平的高低單一地歸因于某類或者某幾類策略的運用是有失偏頗的，因為英語寫作水平的提高是一個非常復雜的過程，有多種因素共同作用，絕不是單純依靠運用某類策略抑或是組合運用一系列學習策略就能實現的。

五、啟示

本研究使用語言學習策略量表（SILL）調查了中國非英語專業大學生的英語寫作策略運用情況，在分析其總體情況的基礎上，分別探討了優秀語言學習者和語言學習欠成功者寫作策略運用效度的差異，英語寫作策略運用效度與性別的關系，以及寫作策略的運用與英語寫作水平之間的關系，由此得出以下啟示。

（1）我國的英語寫作者需要增強英語寫作策略的觀念和意識，尤其是元認知策略和情感策略的學習和運用。元認知策略的運用能夠提升學生自我監控、自我管理和自我評價的能力，這就促使學生樹立運用策略的意識并且鍛煉自己根據不同類型的寫作任務合理地調整和使用寫作策略。

（2）對于從事英語教學的工作者來說，需要實現教師角色的轉變。教師角色不再局限于知識的傳授者[9]，而是轉變成為寫作的參與者、學生互動與合作的協調者。教師鼓勵并指導學習者有效地使用英語學習策略，并且在課內和課外安排學生適當地進行寫作策略訓練。 此外，情感策略的重要性也不容忽視，成功的語言學習者往往能更好地控制自己的情緒，比如克服過度的焦慮情緒、樹立自信心等。因此，在日后的英語寫作教學中，教師適當提醒學生重視情感策略的作用，通過運用情感策略來調節自己的情感，為語言學習提供輔助性的支持。

（3）英語教學工作者還需注重培養英語學習者的綜合技能，包括聽、說、讀、寫四個方面。因為英語寫作是英語學習中一個繁復的過程，它與其他三個方面緊密相連，互相作用，互相影響，故而在教學過程中，寫作不應該被視為一項孤立的學習技能，而是貫穿于日常教學的始終，比如寫作訓練可以與閱讀和詞匯學習相結合。其中，閱讀與寫作的關系最為密切，巧婦難為無米之炊，沒有閱讀的輸入過程就無法產生寫作的輸出過程。相關研究已經表明學生的英語閱讀能力對寫作水平有重要影響，而且喜歡和善于閱讀的學生在寫作方面也展現出較強的能力。因此，英語教學工作者可以借助提高學生的英語閱讀水平來輔助提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1]唐芳，徐錦芬.國內外英語寫作元認知研究綜述[J].外語界，2005，（5）：17—23.

[2]吳紅云.中國大學生英語寫作元認知發展的縱向研究[J].中國英語教學，2008，（2）：87—92.

[3]Cohen A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Longman Limited， 1998：198.

[4]Oxford R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].Rowley， Mass.： Newbury House， 1990：267.

[5]田列.國內英語寫作焦慮與寫作策略使用的相關性研究綜述[J].湖北函授大學學報，2014，（16）：159—160.

[6]李炯英.中國學生英語學習策略的觀念與運用——一項實證研究[J].外語教學，2002，（1）：42—48.

[7]路文軍.元認知策略與英語寫作的關系[J].外語與外語教學，2006，（9）：25—27.

[8]Victori M. An analysis of writing knowledge in EFL composing： A case study of two effective and two less effective writers[J].System， 1999，（27）：537—555.

[9]張蓮，孫有中.基于社會文化理論視角的英語專業寫作課程改革實踐[J].外語界，2014，（5）：2—10.

（責任編輯：劉東旭）