初探初中數學生本課堂教學模式

周小云

摘要：一直以來，初中數學課堂教學基本都是采用師本教育模式，缺乏對學生的正確認識，教學設計是以教師為中心，教學工作的重心沒有真正落實到促進學生的全面發展。而生本教育則是以學生為本，把學生作為學習的主體，讓學生主動地學習，其深層意義就是以生命為本。生本教育關注和弘揚教育應該充分發揮學生的潛能。

關鍵詞：初中數學；師本教育；生本教育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0065

傳統的初中數學教學，是以師本教育模式為主的課堂教學。這種模式使教師在課堂上的可操作性強，容易完成課堂任務。但教師在課堂上占用了大量的時間，忽視了學生用腦和動手的時間，忽視了學生是學習的主體，致使課堂教學效率低下。今天提倡生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨，真正為了使學生好學而設計的教育。它的深層意義就是以生命為本，關注和弘揚教育，應該充分發揮人的潛能。人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

在數學教學中，學生如何消化基礎知識、掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但需要“教”，更重要的是使學生會“學”。在學的過程中使學生由被動接受變為主動探索，發揮學生的主體作用。在教學實踐中，要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程中做到加強學生的參與意識，增加參與機會，提高參與質量，培養參與能力。

一直以來，初中數學教學基本上是以師本教育模式為主，一切教學活動都是為教師好教而設計的，以教師為中心展開的，忽視了對學生思想狀況和他們關注的熱點問題的研究。同時，教學內容和教學形式從根本上是為教材和教師服務的，而不是為學生服務的。當教師在課堂上自我提問、自我論證時，學生處于被動的學習狀態，自然無法調動學習積極性。

學生對上課缺乏興趣的根本原因是由學生在教學中處于被動地位而造成的。數學課過分強調理論知識的灌輸，教師寄希望于學生學會理論后自覺地運用于實踐。初中生則因為所學理論知識與自身實際相脫節，與社會實踐相脫節，而提不起學習的熱情，達不到真正的教學目的。而由華南師范大學教授郭思樂提出的生本教學則能起到相反的作用，可以促進學生快樂、高效地學習。下面，我們就對生本教學作一探討：

一、生本教學的特點

1. 學習的開放性

生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放。在生本教育的課堂上，開放性體現在學習的討論和交流。生本教育認為，討論是學習的常規，學生幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人要討論，只要是學習上需要的，沒有什么是不可以討論的，可以是同學之間的討論、也可以是師生之間的講座。

2. 學生的自主實踐性

生本課堂的教學特點是具備探索性。學生是在自己已有知識體系、學習材料及學習伙伴的影響下，對新知識的結構內容進行自我學習的整合，并非跟著教師一步一步有節奏地學習，這就體現了課堂的自主實踐性，而學生探索學習的過程是跳躍式或隨機式的。同時，在學習過程中，自主實踐性更多地體現在學生對問題、對任務的獨立探索和解決問題的過程中，而不論結論是否正確。

3. 學習的獨立與合作性

在學習過程中，學生會利用各種途徑查找相關資料，通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽教師、同學的講話，上講臺表述自己的意見，對別人的觀點提出質疑，對別人的質疑進行解答。無論是“先做后學”，或是“先學后教”，都要求學生對知識的前期認識，而這個前期掌握，可以是較為表面的，也可以是深刻的。但無論如何認識都是學習者事先掌握，所以具有一定的獨立性。同時，在繼續學習的過程中，學生對于已掌握的前期知識會有更為完整的認識，而這個認識大都離不開與其他個體的交流，這就是認知后期的合作性。生本課堂的教學其實就是這一過程最好的一種后期延續。

4. 知識掌握的牢固性

生本課堂的教師對于問題或任務的結果不會輕易給出，而是讓學生經過討論、實踐、探索等過程后，自己與伙伴一起歸納、推理和總結得到。正是這樣的過程，學生一旦獲得正確的結論，新舊知識體系便容易完全混為一體，使之成為已有知識不可分割的一部分，相當牢固。

二、生本教學模式

根據生本教育的以上特點，筆者在日常教學工作中大膽改變陳舊的傳統教學模式，嘗試構建初中數學生本課堂教學模式：生本教學模式包括五個環節，即“自主預習→課初交流→互動探究→總結歸納→鞏固提升”。

第一環節：精心設計前置作業，引導學生自主預習

傳統的教育理念認為，教師講得越多，學生就學得越多，因此，教師在課堂上總是“滿堂灌”，使課堂知識容量和密度增大，而學生成了教師灌輸知識的容器。這種教育模式培養出來的學生沒有個性、沒有創新，成了知識的傳聲筒。而生本教育認為教師的角色應從師本教育中的“傳授者”轉變為“引導者”和“協助者”。為了準確了解學生需要“引導”“協助”的地方，每節課上課之前，教師需要根據學生的實際和教學內容的特點，精心設計前置作業，引導學生自主預習。例如，筆者在上“一元一次不等式組”時，布置的前置作業是：1. 解二元一次方程組x+y=10①x-y=6.2. 說說解二元一次方程組有幾種方法。3. 預習課本127頁，說說什么是一元一次不等式組？。4. 解一元一次不等式組和解二元一次方程組一樣嗎？5. 試解一元一次不等式組：2x>8①x+3>10②。前置作業的布置，主要是讓教師準確了解學生學習新知識遇到的主要問題在哪里，以便教師有效地“引導”“協助”學生掌握知識的重點和突破難點。

第二環節：合理分配小組成員，促使課初交流順利進行

我們所帶的每個班級都會有幾十名學生，每個學生的數學基礎都不一樣，好的學生，基礎好，學習方法合理；差生，基礎不扎實，沒有學習方法，不會預習。想要全面理解班級的預習情況，之前必須把學生按好、中、差分成四人或六人小組若干組，每個小組成員各司其職，或發言或記錄或總結。開課初，每個小組或按順序或自覺上到講臺上匯報本小組預習情況，可以是一個學生代表發言，也可是整個小組集體上臺發言。通過學生的預習匯報，教師基本可以了解學生對新知識掌握的情況，對于自己將要“引導”“協助”的方方面面是胸有成竹的。

第三環節：發揮全部學生智慧，互動探究解答疑難問題

學貴有疑，這是常理。學生在學習數學的過程中不斷發現問題，學習數學才會有興趣、才會主動。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚喜開始的”。在課初小組匯報的過程中，一定會存在各種各樣的問題，教師沒有必要馬上出馬解決，而是應該鼓勵學生自己通過討論、交流自己找出解決方法。例如，筆者在上“一元一次不等式與實際問題”時，布置了這樣一道實際問題：某商店以1.5元的價格進了一批蘋果，銷售過程中有5%正常損耗，商店要把售價定為多少，才能避免虧本？由于題目中的不等關系不是那么明顯，大多數學生找不到表示不等關系的關鍵詞，再加上題目中沒有給出蘋果的數量，就更加大了題目的難度了。雖然題目有難度，但學生也是聰明的，他們通過討論、爭議，最后找到了關鍵詞“避免虧本”，也列出了不等式。

第四環節：師生共同總結歸納，回歸課本知識點

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的學科。雖然學生的學習積極性高、頭腦聰明，通過自學、討論得到的知識是凌亂和不全面的，相對于具有過硬專業知識、教學經驗豐富的教師來說，還是略遜一籌的。所以，在課堂的最后一個環節，作為課堂教學主導者的教師，應全面、準確地給以學生知識的定義和解題方法。

第五環節：精心設計課堂練習，及時測評知識掌握情況

訓練是鞏固學生所學知識的重要環節，它既是查缺補漏的過程，也是培養分析問題和解決問題能力的過程。沒有訓練，技能是不可能形成的。訓練有助于形成靈活、廣闊、縝密的良好思維品質。為了做到有效訓練，必須做精選習題，要練準、練巧、練好。訓練時要注意解題思路的歸納，對于同一試題，當學生通過一種方法找到正確答案后，要有目的地、有意識地讓學生在思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡潔？這樣對提高學生思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的。能使學生在解決問題時，遇到一條路走不通時，迅速找到其他解決辦法。訓練時還要書寫工整、獨立完成、培養良好習慣。學生及時測評時出現的問題，有利于教師反思課堂教學出現的問題，以便及時調整、彌補出現的缺漏。

生本理念是一種全新的教學理念，筆者大膽嘗試的初中數學生本教學模式還存在很多不足之處，在今后的教學實踐中，筆者將不斷地改進和完善。