從合坐走向合學：淺議新學習模式的構建

王水麗

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.081

摘 要 合作學習是有效的學習方式。很多課堂徒有合作的形式，缺乏深度合作學習。隨著時代發展，合作學習應與時俱進，淺表的“合座”要走向深度的“合學”。深度合作學習呼喚合作文化，需要合作的支架，聚焦深度問題，提供完善的評價。

關鍵詞 深度學習；合作學習；微視頻

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0081-02

美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論表明，課上最常用“教師講，學生聽”的方式，學習效果是最差的，24小時以后只能留下5%的學習內容。學習效果在50%以上的，是團隊學習、主動學習和參與式學習。合作學習，被認為是“近十幾年來最重要的和最成功的教學改革”，受到越來越多的一線教師的青睞。在小學課堂中，經?？吹綄W生“合坐”，遺憾的是缺乏深度合作學習，失去“合學”的意義。深度學習是基于理解的學習，能將學會的知識遷移到新的情境中的一種學習，它以發展高級思維和解決實際問題為目標。在新的教育形勢下，合作學習需與時俱進，那么怎樣從淺表的“合坐”走向深度的“合學”？

1 形成深度“合學”的文化

深度“合學”需要有形的標識 有形的標識包括座位的擺放。將課桌擺成“U”形，這比圍著幾張課桌坐一圈更合適，不會影響學生看前面黑板或屏幕的內容。有形的標識還包括富有個性的、向上的小組標志牌，組名如“夢之翼”“天天向上組”“雛鷹小組”“學習加油站”“快樂大本營”等。教師要鼓勵學生動手制作標志牌，把制成的標志牌置于小組桌面，起到警醒和激勵作用。

深度“合學”需要合作的技能 缺乏必要的合作技能會直接影響合作學習的順利進行，也會嚴重削弱教學效果。

首先，要明確每個組員的職責，傳授小組合作的方法與形式，更重要的是要教學生交流，給學生一些溝通交流的參考句式，如“我代表某某小組匯報，小組的觀點是……”“我來補充某某同學說的……”“我來評價一下他們的發言……”“我認為……”等。

其次，要有意識地訓練小組合作基本技能，包括傾聽、贊美、尋求幫助、感謝、道歉、給予指令、有禮貌地打斷別人發言、評價別人、解決沖突等。

深度“合學”需要安靜的氛圍 如何營造安靜的“合學”氛圍呢？要教會學生用三種聲音說話：第一種是“班級聲音”，說話時全班都能聽見；第二種是“組對聲音”，搭檔的兩個人才能聽到；第三種是“小組聲音”，小組內部成員可以聽到。合作學習的聲音應該聽起來像一個蜂箱，而不是像開運動會。每個小組設一個聲音管理員——“噓噓隊長”，由他負責管理聲音?！靶〗M聲音”不影響其他的小組，看起來更平靜、更有教養。

2 提供深度“合學”的支架

深度“合學”支架之一：“一單” “一單”指“課堂自主學習任務單”（以下簡稱任務單）。任務單共分三個部分：學習指南（課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告）、學習任務和困惑與建議。一般而言，學生在家完成任務單。比如在設計江蘇教育出版社三年級“第八次”第二課的課前任務單時，筆者制定如下達成目標：畫蜘蛛結網的流程圖；講蜘蛛結網的故事。這樣的學習任務簡單有趣，學生樂于完成。當然，學生還可以寫下困惑，這是開展課堂教學的依據。任務單中的“課堂學習形式預告”讓學生發現自學和課堂學習的關聯度，更好地進行學習的自我管理。

深度“合學”支架之二：“一頻” 為更好地達成課前自學目標，還需有配套的學習資源——“一頻”?！耙活l”指“微視頻”，是學生進行自主學習的重要支架。教師利用錄頻軟件制作視頻，上傳到共享平臺，輔助學生自學。為什么要用視頻？視頻可暫停、回放，滿足不同學生的自學需求，有效提升學習績效，實現“用視頻再造教育”。視頻內容如何確定？語文微視頻的內容，一般講基本知識和基本方法。比如“諾貝爾”一課的微視頻，根據學生和文本的特點，視頻中講了兩個部分：第一部分，學生根據所給的思維導圖整理字詞（圖1）；第二部分讓學生用畫思維導圖整理課文的主要內容，引導學生進行結構化、系統化思考。小學語文微視頻要在內容的重要性、趣味性及動態化效果上下功夫。

深度“合學”支架之三：“一碼” “一碼”指“二維碼”。智能手機掃描二維碼，已成為生活中很常見的一項技術。未來學習必定越來越依賴手機，方便、快捷的二維碼在教學中發揮著巨大的作用。課前，教師把視頻和任務單轉化為二維碼，學生掃一掃就可以自學。課上，把題目轉化成二維碼給學生掃描、練習，達到自學檢測和快速統計答題情況的目標。圖2的二維碼分別實現課前輔助自學和課始自學檢測功能。

3 選擇深度“合學”的問題

深度“合學”的問題聚焦核心素養 深度問題要關注教學目標、教學重點難點，更加關注學段目標和學情。如“第八次”一課，合作探究的深度問題是“布魯斯怎樣動員失去信心的士兵起來抵抗”？課堂上圍繞問題讓學生講故事、寫動員令、講動員令，直擊語文核心素養?！爸Z貝爾”第二課時的問題圍繞“HOW”展開：諾貝爾如何發明炸藥的？作者如何寫諾貝爾發明炸藥的？這樣的問題讓學生得“意”又得“言”。核心素養指導、輻射學科教學，彰顯育人價值，為人的終身發展服務。

深度“合學”的問題適合分步達成 “合學”的問題，需要分步完成，給學生提供完成任務的框架或規程。在“第八次”課上，學生圍繞深度問題進行三次“合學”：第一次“合學”任務是討論動員令的“關鍵詞”；第二次合寫“動員令”；第三次合作修改“動員令”。小組合作時，學生各抒己見，每個學生都獲得平等參與的機會。學生在“寫動員令”和“講動員令”的過程中，走進人物的內心，更好地應用語言文字。

深度“合學”的問題需要交流展示 展示“合學”成果，可活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格。展示的學生在組內先準備，綜合組員的意見，代表本組完成展示。面向全體展示時，體態要大方，聲音要洪亮，觀點要分明，表達清楚。展示形式多種多樣，可以口頭展示、書面展示、展品展示等。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情。

4 完善深度“合學”的評價

以往的教學評價更多地強調常模參照評價，關注學生在班級中的位置，熱衷于排隊，甄別優劣。這種競爭性評價有很大局限性。深度“合學”的評價具有“導向性”作用，把“不求個個成功，但求人人進步”作為追求境界。恰當的評價，保證“合學”走向深度。

小組評價和個人評價相結合 教師以小組為單位進行整體評價，不比基礎比進步。評價團隊時不能忽略對學生個體的評價。通過評價，培養團隊的凝聚力、競爭意識，也充分調動學生個體課堂積極性，讓學生渴望或樂意去“合學”。

口頭評價和表格評價相結合 除了常規的師生口頭評價外，為了保證合作有效，每一組都有一張“小組合作學習評價表”。質性的描述評價和量化的分數評價相結合，保證評價的科學性。

學業評價和技能評價相結合 有研究表明，合作學習的目標分為學術性目標（academic objectives）和合作技能目標（cooperative objectives）。在以往的教學過程中，教師一般重學術性目標，忽略學生合作交往技能培養。所以，評價要有意識地側重合作技能目標。在不同的合作階段關注不同的評價內容，初始階段評價要關注小組參與數；中級階段，評價“合學”時小組成員的投入程度和精彩表現；高級階段，關注小組討論的深刻性……

深度的合作學習可以在組內成員間形成開放、包容、愉悅的學習氛圍。小組成員間相互激勵、相互促進，提高學習效率，共同進步。更重要的培養學生的合作精神。合作精神是教育改革的需要、社會發展的需要，也是世界大趨勢?！?/p>

參考文獻

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