移動互聯時代理論力學的教學模式

張華賓　張頃頃

摘要 隨著移動互聯網的飛速發展和智能手機的普及，專業課教師的教學和管理工作帶來了巨大的挑戰。針對理論力學教學過程的問題和現狀，結合“互聯網+”新技術讓智能手機成為大學生的良師益友，引導大學生養成良好的學習習慣，為提高理論力學教學效果提出了幾點建議。

關鍵詞 互聯網 理論力學 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.055

0引言

理論力學是一門理論性較強的技術基礎課，是很多工科專業學習材料力學、彈性力學、塑性力學、流體力學等后續課程的最重要的基礎課程。在我校土木、機械、礦加等工科專業均開設有不同學時的理論力學專業基礎課。理論力學主要包括靜力學、運動學和動力學三部分，其理論性強、計算繁瑣，比較枯燥且趣味性較低，傳統的被動教學模式下很難培養學生對理論力學的學習熱情。近兩年以來，“互聯網+”成為熱詞，傳統行業紛紛與移動互聯網“聯姻”。3G、4G智能手機已經成為了大學生日常生活中的一部分。借助移動設備以及WiFi的普及，實現翻轉課堂的理念能極大地促進學生對理論力學知識和課堂的融合；也能有效地利用課余時間，隨時隨地獲取課程資料，提高學生運用智能手機獲取資源的能力。同時還可以減少學生無節制地癡迷在手機游戲中，影響學生的正常學習和生活。

1理論力學教學現狀

（1）理論力學是基礎課程，我校大部分工科專業在大二都有開設，理論力學的基本教學內容和教學要求大體一致。每學期集中在秋季學期開課，根據專業特點不同和學科改革要求，采用不同學時的設置。使得存在學生專業跨度大，數量多，課程安排壓力大等諸多教學管理方面亟待解決的問題。

（2）課程體系嚴謹、理論成熟、邏輯性強，實際問題高度抽象靈活多變，應用領域廣泛。僅利用多媒體課件，網頁網站雖然在形式上彌補了傳統講授方法單一、滿堂灌教學模式，但這種教學方式對于“90”后的大學生來講依然顯得比較單調，不利于學生對理論力學中的概念、公式的深入理解，出現學生普遍反映理論能聽懂，但習題還是難解決。并且需要限定學生專注于投影屏幕，不具備便攜性、空間及時問上受限制。

（3）科技的進步，智能手機和移動互聯技術的發展，無線網絡的一種非線性的思維方式大大提升了大學生的智力。有相當數量的學生成長的信息環境使得他們更熟悉感興趣手機作為介質的網絡化生活、溝通方式，致使厭倦傳統老師口傳相授的授課模式。出現上課玩手機聊微信或打游戲、聽講不認真、不能跟隨課堂進行理論力學的學習，甚至考試通過率普遍偏低，且無法將理論知識融會貫通、靈活自然地應用在所學專業涉及的實際問題中。

2對理論力學教學的幾點建議

2.1移動互聯平臺的搭建

根據學院理論力學教學文件及教學資源進行平臺整合，建立APP應用與教育教學深度融合的科研課題組，深入研究如何實現針對理論力學專業課APP云平臺，與教學、師生互動、資源匯總、教育管理等方面的協同，有效推動對理論力學課程的全方位，多角度教學模式改革。圖1所示，該APP平臺手機端實現，課程、資源、互動功能整合多種形式的教學資源供學生課下或課內使用。

（1）教師通過該app平臺進行教學大綱、多媒體課件、模擬試題、教學日歷及學習指南上傳到服務器便于學生了解課程教學情況，同時收集各類與理論力學有關科學家的生平趣事、課程疑難解析短片、與實際工程相聯系的工程背景知識，優秀的網站資料及期刊資料匯總，微課程、公開課及MOOC課程等資料上傳到服務器。

（2）學生通過手機下載或搜索資源，進行離線或者在線的學習，資源的匯總和資料的共享可有效調動學生對理論力學的學習主動性、積極性和探索性。通過該平臺師生無地點、無時間限制地進行移動式交流與學習，方便了解每個學生日常學習狀態及掌握知識的程度，檢查學生的學習情況。

2.2微信公眾號，微信群關注互動

在移動互聯網時代，在商業、政務、公共服務等領域都開始推行和普及微信公眾號服務模式。由騰訊公司開發的微信公眾號，客戶通過在線申請接入的移動公眾服務平臺，無需進行重新開發可直接應用，利用微信服務平臺提供的接口程序，便可將已有的傳統服務移植到公眾服務平臺中來，如即時信息推送、界面個性化管理、移動支付、Web2.0等服務。將微信公眾平臺作為課問課后師生交流平臺，提供信息服務、互動交流，如下達課程綜合訓練、典型例題詳解、答疑解惑等。也符合學生即時學習、碎片化學習的新模式。不論老師還是學生只需打開微信，掃碼或者搜索服務號，便可以進入該理論力學公眾服務號，無須再輸入帳號及密碼，也迎合新一代大學生獲取知識的途徑快捷、方便的體驗要求。

微信有著龐大的用戶群，幾何級增長的信息傳播速度，隨時、隨地信息發布與瀏覽，目前很多教師和學生都有自己的微信賬號，都可以利用這個微信賬戶建群、微社區，通過微信上的聯系方式和群內師生進行交談，將傳統的面對面談話方式，變成文字或語音等方式，也可以進行資料共享。還可利用理論力學微信公眾號提供的分享、轉發、轉載等手段，實現在大范圍內迅速研討學習等多種交互形式，這樣既能夠完成對理論力學知識的教學要求內容，也能夠集中學生的注意力和提高學習興趣。此外每位教師可開通諸如博客、微博、微信、QQ、電子郵件、QQ群等自媒體，將課程講義，疑難問題解析，典型例題及經驗資料等發給微信朋友、分享到朋友圈，將文章轉發到QQ博客（朋友圈）。

2.3利用二維碼技術

二維碼是用某種特定的幾何圖形按一定規律在平面（二維方向上）分布的黑白相間的圖形記錄數據符號信息的，在代碼編制上巧妙地利用構成計算機內部邏輯基礎的比特流的概念，使用若干個與二進制相對應的幾何形體來表示文字數值信息，通過圖象輸入設備或光電掃描設備自動識讀以實現信息自動處理。結合微信公眾號，理論力學教師可以將每次課的講義、筆記及對應練習題等資料制作出二維碼，采用課堂或者學習平臺發布給學生。學生通過掃描二維碼直接跳轉到上載有該條新聞的網頁觀看視頻、音頻等視聽結合的多媒體理論力學資料，也可下載學習。

2.4“淘寶式”課程考核形式

借鑒淘寶網運營模式設計一種新的學生課程評價方法，對學生成績進行最終考核，改變傳統的教師出題學生作答“一考定終身”的單向模式。通過app平臺實現翻轉課堂的理念，學生既是學生，也充當教師的作用。按照理論力學課程進行靜力學、運動學及動力學階段性進行互動出題，隨機測試，交叉評價，實現由學生命題給出參考答案一隨機生成試卷一批閱試卷一學員互評等考核過程，完成學生對理論力學知識的鞏固和強化訓練。讓學生同步體驗出題、考試、批閱的全過程，對知識點的掌握程度進行多次反復加強訓練，以達到對課程知識學習效果的檢驗。測試其掌握知識和運用知識的能力，實現將考核貫穿到整個教學過程中，更關注學生對學習過程的參與，思維理念的發展。

3結語

利用移動互聯網的特性，讓科技助力教育?；谝苿踊ヂ摷夹g實現大學生在課外時間的碎片化知識學習，教師也可隨時了解學生學習情況、參與討論互動、分享課程資料，通過這種全方位、多形式的理論力學授課形式逐步提高大學生對理論力學的學習熱情和積極性，讓大學生對課程的學習“由被動接受轉變到主動參與”的教學過程中，真正地將翻轉課堂的教學理念融合到基礎專業課的教學過程，迎合學生移動式學習新體驗，進而提高理論力學教學效果。