《高職軟件專業《struts2程序設計》課程項目化教學改革探討》

摘要：傳統的《struts2程序設計》教學方式不能完成多元化課程目標，需要重新設計新的教學方式。本文分析了項目化教學的課程的目標，探討了項目化教學的《struts2程序設計》的課程內容、教學環節以及考核方案。新的《struts2程序設計》課程目標、內容、教學環節及考核方案更適合項目化教學的授課方式，內容由單一轉為多元，有利于培養學生具備綜合的職業素質。

關鍵字：struts2 項目化教學 教學環節 職業綜合能力

一、應用項目化教學法的struts2課程擬實現的課程目標

項目教學法基于行動導向法，具有自主性、發展性、綜合性、開放性和評價等特點。主要方式為以完成一個完整的項目為索引，完成整個課程知識的傳授。項目的主題要貼合現實世界使學生的學習更加具有針對想和實用性。

基于以上，應用項目化教學法的struts2課程擬實現的課程目標是：通過struts2課程貫穿項目的實施，使學生能夠用Struts2框架進行設計、開發、配置、維護、管理和發布網站；從而使學生掌握Struts2框架進行動態網站開發的基本技術和基本理論，掌握MVC模式開發的基本思想，掌握軟件開發的基本流程和規范；同時培養學生嚴謹的工作態度，提高學生的團隊合作能力，提高學生的保密意識與安全意識。

二、課程內容的選取

傳統的《struts2程序設計》課程內容的主要缺陷：一是內容體系大而全，其中包含很多陳舊被淘汰的知識點，部分技能在企業的實際應用中很少能用到，或者某些技能需要學生花費過多的精力來學習。二是課程內容的排序過于講究知識體系的系統化，強調靜態的對知識的客觀構造，不適合工作過程為導向的《struts2程序設計》課程。三是傳統的《struts2程序設計》課程僅將知識的傳遞作為課程的目標，不能滿足培養職業綜合能力這一多元化的目標。

綜上，《struts2程序設計》課程以租房網項目為載體，通過完成項目所需的九個任務所需支撐知識進行課程內容的選?。?/p>

三、訓練的方式手段及步驟

課程效果的評價要以學生為主體，不是以教師為主體。以學生為主體還有第二個含義，那就是在教學過程中，學生必須充分行動起來，不是看老師"表演"，而是自己動手動腦操練。職業教育課程應當突出"能力目標"。課程的能力目標涉及職業教育的根本方向問題。職業院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的，他要能在未來職業崗位上，解決實際的問題。職業教育教師觀念上一個最大的誤區就是"有了知識，就有能力。"事實上，知識與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用"實訓"來填平。因為知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓練。所以基于以上，教師在項目化教學過程中應用以下教學環節，通過任務的完成，達到對課程知識點的學習。教學環節如下：

1、設計方案：

①學生完成設計方案即教學大綱維護的詳細設計書；

2、教師點評、學生確定方案：

①教師指導學生的設計方案；

②學生修改并確定方案；

3、收集材料：

①學生搜集維護功能的相關開發材料；

4、任務實施：

①開發團隊根據設計方案即教學大綱維護的詳細設計書進行軟件開發；

②開發團隊根據設計方案即教學大綱維護的詳細寫單體自測設計書；

5、教師點評：

①教師網上點評作品；

②提出完善作品的建議；

6、完善作品：

①學生完善教學大綱維護的作品；

②學生網上提交完善的作品；

7、學生網上答辯；

8、教師考核。

四、考核的方式方法

項目教學法的引用可以幫助教師實施整體教學，推動教研教改及課程設置改革. 項目活動的實行要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教與學方案。所以對學生的考核原則與考核內容的制定要突出以學生為主體，突出過程性考核。

1、考核原則

（1）知識、能力、素質考核相結合，突出學生能力的考核。

（2）學生自評、小組互評和教師考核相結合。

（3）過程考核與結果考核相結合、突出過程考核。

（4）團隊考核與個別考核相結合，突出團隊考核。

2、考核內容

（1）學生自評：包括學生自評，組內學生互評，組員評組長，組長評組員；小組自評，組間互評。學生在每次課結束之后，要對教師的教學作出評定，以便教師不斷改進教學工作。

（2）教師評學：教師對每個小組和每個學生進行考核評定，結果作為學生學習成績組成部分。

（3）企業考核：適用綜合項目各任務的考核。包括：評學生學習，評定結果作為學生學習成績的組成部分；評教師教學，評定結果用于指導教師教學和學院評定教師教學質量的組成部分。

（4）教師對教學進行自評，為不斷提高教學能力提供依據。

五、需要說明的其他問題

以真實項目為任務的能力訓練，按照實際工作過程開展課程教學活動，學生團隊就是軟件開發項目組，學生能通過項目完成獲得比以前更加豐富的知識，并且反復訓練，提升技能，最終達到課程能力目標、知識目標和素質目標。

參考文獻：

徐涵.以工作過程為導向的職業教育《職業技術教育》 2007 第34期

周豐.高職計算機項目教學模式及評價 讀寫寫雜志 2007.4第4卷第4期

宋惠珍.項目課程與項目教學混淆現象辨析.職業教育研究.2011.11

作者簡介：

史娜 ，女（1980.11--），黑龍江牡丹江人，講師，碩士，研究方向：項目化教學，軟件技術。