深化課堂教學改革，實行“導學案”教學的幾點思考

趙銀玲

“導學案”是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，是大力推進學校教育教學改革的一個措施。我按照學校要求，積極探索，不斷實踐，在一年的語文教學活動中使用“導學案”，取得了較好的效果，下面就此談幾點思考：

一、轉變觀念，躬身踐行

任何一種教學改革，教師總是被改革的主要角色，教學的改革，其實就是教師思想觀念的改革，也是教師與新舊自我的一次較量?！妒ソ洝飞嫌幸粋€雅博渡口的故事。在這個渡口，雅格與神較量，與自己的自私、軟弱、孤獨、痛苦、磨難較量。在那里，他拋棄了最后一個偶像，得到了一個新性情，全新的自我。雅博的意思就是渡過的地方，是一個人生的渡口，那個渡口代表著掙扎與倒空，代表著翻轉人生，拋棄舊我;代表著接受挑戰，戰勝挫折，贏得一個榮耀的、嶄新的自我。在教改的浪潮中，每一位老師都要經歷雅格的命運，都需要一股倒空自己，尋找新我的蛻變勇氣;每位老師要在自己的三尺講臺上，實現化繭成蝶的夢想。要轉變教學理念，改變教學方法，創新教學模式，關注教學過程，贏得教學時效。不能固步自封，因循守舊，不能孤芳自賞，自以為是。做一個思考著的教師，重新審視自己的教學理念、教學方法，而不是將課改的重點指向學生，從客觀方面尋找不愿探索的理由，把這個理由作為抵觸課改的有力盾牌，把自己裝在過去的套子里。這樣，教師永遠不能順應課改的浪潮，走在課改的前列。

二、巧于設計，突出重點

導學案是課堂教學的總抓手，其質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生學習的興趣、習慣、學習能力，所以一份導學案的形成既是集體力量的體現，同時又融入每位教師的個性風采。每一份導學案都圍繞 學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題設計、學習反思、歸納小結、作業布置等要素設計，不僅要做到目標簡潔、重點突出，兼顧知識的積累與能力的提高，我認為還要突出一個“巧”字。切入要巧，引人入勝，激發興趣;問題要巧，切中要害，有的放矢;總結要巧，提玄勾要，概括簡潔。我在《林教頭風雪山神廟》這篇小說教學時，設計了以下問題：在自主學習環節中設計了寫出不少于十個梁山好漢的姓名及綽號，以這樣一種方式走近作者，了解名著。在合作交流中分別設計了以下問題：①閱讀小說，用簡潔的語言概括小說的情節和主題;②有人說，林沖的性格是由“逆來順受，委曲求全，走向反抗道路的”，課文哪些情節可以體現出他性格的發展變化;③細節描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及細微事件的情況進行細致而具體的描寫，請找出本文的有關細節描寫并分析其作用;④環境是小說的一大要素，景物描寫對塑造人物形象及推動情節發展起重要作用，試分析“風雪”在文中的作用。通過這四個問題讓學生概括情節、分析性格、捕捉細節。在歸納小結中讓學生自己設計一個林沖性格發展變化的圖表再次體會林沖被逼上梁山的經歷。四個問題提綱挈領，重點突出，在具體的教學過程中讓學生學會“一葉知秋”，通過分析一篇小說，學會梳理小說情節，分析人物形象，概括主題，掌握細節描寫作用。

三、精組小組，合作共贏

傳統的教學模式，主要是按照固定的座位，面向講臺、排排就座、被動靜聽的田格式就座形式，而“導學案”教學卻要重組就座形式，把原來的整齊劃一、改變為面對面、交流互動、組內異質的小組型就座形式，以便合作學習。這期間就需要精心組建小組，以利合作共贏;慎重組長人選，發揮骨干作用。小組長一般由小組民主推選組織能力強、語言表達好、學習能力優的同學擔任。合理搭配組員，注重整體發展。組員構成要注意組員之間的學科互補性、能力差異性、性別平衡性、整體發展性。小組內要選定不同學科優勢的課代表。明確成員職責，側重弱勢進步。組長負責組織本小組的討論、交流合作及本組的秩序。教師根據討論情況，可以擔任疑問較多的那組的組長，幫助解決問題。在討論過程中，每位成員都要積極參與，發表自己的見解，與其他成員共同合作、討論。這就促使學習能力較弱的、不善于在全班面前回答問題的同學，通過組內成員鼓勵發言，在小組的學習中找到自信，找到歸屬感。即鍛煉了他們的膽量，發掘了他們的潛力，又在互補的學習中增加了學習樂趣，解決學習中的困惑。比教師課堂提問，參與面廣，氣氛活躍。

四、成果展示，注重實效

“導學案”的設計有一個重要的環節，那就是讓小組在討論之后，互相交流，展示學習成果。不同的學科，展示的方式不同。就語文課而言，主要是將小組集體討論的結果，以文字的方式書寫在指定的位置。乍看好似多此一舉，實則是事半功倍。因為當下，很多學生口頭上侃侃而談，頭頭是道，提起筆來，語言生疏，組織無方;甚至啰啰嗦嗦，主次不分，要點不全?；蚴菚鴮懥什?，字跡不規范?！皩W案”在成果展示這一環節的設置既能讓學生把知識轉化為能力，又補足口頭作答的不足，既訓練了書寫，又訓練了簡答，真是一箭雙雕，實效明顯。經過長期的訓練，為學生以后的閱讀與寫作在語言組織方面打下扎實的基礎。

五、切中課改，以生為本

新課改要求教師是學生學習的促進者，幫助學生制定合適的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平;創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍;為學生提供各種便利，為學生服務;建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持;作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤;對學生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發前進的“泵”;不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。導學案所體現的教學理念和呈現教學模式與新課改要求正好相吻合、一脈相承。

“導學案”強調“先學后教”和“少教多學”。它以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，把教學過程中的“教”變為“導”，把“要我學”變為“我要學”。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人。不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

六、因課制宜，不斷創新

“導學案”教學呈現出不同學段，不同學科，同一學科不同課程的特點，教師在選擇“導學案”教學時要根據授課內容，因課制宜。不是每一篇課文都必須用這一固模展開，不是每一節課都遵循固定的流程。要根據所教內容，確定是否選用“導學案”教學，或是在某些環節做以改動?？傊?，“導學案”教學時為了更好地放手，達到學生主動、積極、自覺學習的目的，只是一種方式與平臺，只要對學生的學習有幫助，任何的創新與嘗試都是有意義的，都是教學的寶貴財富。

一位專家說過：教育是一片云推動一片云，一棵樹撼動一棵樹，一個靈魂喚醒一個靈魂。每一位教師要以主人翁的姿態站在課改的前沿，乘著課改的清風，努力綻放自己，用虔誠的靈魂，執著的信念，做一朵催開滿園桃李的積雨云。