藝術中專學校英語課堂教學創新

范琦

【摘 要】隨著時代的進步，我國越來越重視教育改革，教師在教學設計中越來越多地運用到情境教學法。藝術中專學校的英語情境教學使學生能夠聞其聲、觀其形、臨其境，在感受美、追求美、欣賞美的體驗中輕松愉快地學習英語，保持對英語的新奇感，從而產生強烈的學習欲望，達到優良的教學的效果。

【關鍵詞】情境教學;創新英語課堂教學;認知結構;教學效果

隨著時代的進步，我國越來越重視教育改革，教師在教學設計中越來越多地運用到情境教學法，部分教師能利用現代技術手段或現有條件積極創設教學情境。部分教師也開始重視學生學習方式的轉變。他們所設計的教學活動力圖引導學生通過主動探究，實踐體驗，合作學習來掌握所學知識，比如，對話表演、完成任務、生活情景模擬、問題辯論、單詞造句競賽、編或續寫故事等。但是傳統教學方式依然在一部分教師中存在，如：照本宣科等，課堂上幾乎還是書、粉筆、錄音機、課堂教學沒有生氣。學生仍然充當著接受知識的容器。還有一些學校的教師教學方式依然很陳舊，學生參與課堂活動的機會太少。特別是在中專學校的學生英語基礎薄弱;傳統的灌輸英語教學法和枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣。

一、藝術學校學生英語能力低下的原因

造成藝術學校學生英語能力低下的原因是多方面的，根據多年的教學實踐，我發現大部分學生在開口說英語時存在不同程度上的心理障礙，歸納起來主要有以下五種：

（1）害羞心理，有些藝術生本身文化學習不主動，導致他們羞與在別人面前說英語，大多數學生怕自己的發音不準，又容易說出一些“中國式”的英語，更加不好意思在課堂上說英語。

（2）定勢心理，由于語言的差異，使得以漢語為母語的初中生，養成了一種以漢語思維的習慣。而學習英語，則意味著要改變原有的思維習慣，打破原有的心理定勢，這不是在短時間內所能完成的。

（3）從眾心理，初中生正從半幼稚走向半成熟，處于這個過渡期的他們易產生盲目的從眾心理。表現在當他們看到周圍的人都不說英語時，也就心安理得地隨大流了。

（4）自卑心理，英語又要記單詞練句型，還要背課文，費時費力，使得一些學生覺得自己不是學英語的“料”，缺乏信心，產生一種自卑心理，因而不敢開口說英語。

（5）敷衍心理，有些藝術生只是一味地學好專業課，導致文化課不好好學，課后又懶得開口練習，敷衍了事。

如何針對學生的心理障礙，有效提高藝術生英語學習能力，已成為一個擺在我們面前的嚴峻的問題，實踐中，我嘗試了以下一些教學策略：

二、提高初中學生英語口語能力的策略

1.五分鐘朗讀

俗話說：語言不是教出來的，是靠平時多聽，多讀練出來的，因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環境，提供一個良好的交流平臺，消除他們的緊張心理，這樣有了一定的聽讀積累，學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，教師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵、少批評，幫助學生消除害羞的心理障礙，使他們不斷獲得成就感。

2.原版片欣賞，打破定勢

語言習得理論研究得出：人們在交際中所使用的語言并非來自大腦一個貯存庫，大腦中可能存在兩個語言貯存庫，一個庫中裝的是詞、短語、句子，另一個裝的是遣詞造句的規則。人們表達意義時，詞句庫中的話可以很流利地出來，而從語法庫中出來則需較多時間。特別是學習非母語的語言時，往往會“只能意會不能言傳”。聽是一回事，說又是另一回事。而學習語言，其基本功能是為了實現溝通交流的需要，打開情感，語言學習就會“天塹變通途”。因此，教師應積極營造寬松的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動發表意見，改變原有的漢語的思維習慣，打破傳統的思維定勢，使他們用英語思維來表達，提高實際交際的能力。

3.話題活動

課改的重要理念是聯系生活實際，密切聯系生活，如關于水、火、地球、空氣、工作、社區、旅游等等單元的設置，從多個側面反映了社會生活與問題的各個層面，以及學生的學習生活、興趣愛好、課外活動、家庭生活、愿望志向，充滿情趣、又富有時代氣息。在這種理念的引導下，我動員學生開展了話題活動，鼓勵他們展現自我魅力，運用所學的知識不僅要大膽地說出來還要表演出來。

當然，冰凍三尺非一日之寒，提高學生的口語交際能力并非一日之功。英語是當今社會重要的信息載體，也是全世界最為通用的語言。英語作為一種語言，最大的功能就在于交際。隨著時代發展的需要，提高學生英語口語能力是擺在我們初中英語教師面前一個刻不容緩的任務。這就要求我們教師要不斷提高自身專業素質，運用切實有效的教學方法，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，讓英語不僅在課堂上，而且在生活中都真正“活”起來！

三、提煉使學生想說英語的方法

口語練習的實施場所可以不受限制，而其基礎培養一定在課堂內，用有效的課堂活動提高學生的英語聽說能力，是教師應當孜孜以求的事業之一。生動活潑的課堂情境、真實有效的教學方法，對于口語表達能力的培養起到的促進作用是不言而喻的，可以讓學生完成從“學”到“用”的“進化”過程，對于學生的英語繼續學習具有極強現實意義。英語課堂口語方面的訓練應當是不拘一格的，總之以實用為主，在當前階段可以在下列三方面加以深化：

1.課前說話練習

在課前給學生留出一定的時間進行口語自由表達，每節課安排一至兩名學生，將每名學生的時間控制在一至三分鐘;而表達內容可以自由發揮，可以是關于人的，也可以是關于事的，可以是關于生活的，也可以是關于理想的。表達形式還可以靈活處理，既可以是一名學生的單獨演講，也可以是兩三名學生的小型對話。在此過程中，主動權在學生，教師只負責后期評價即可。

2.適當興趣游戲

用游戲的手段將教學內容展現出來，這種方法尤其適合于交流性較強的內容。比如根據動作猜物品的游戲短小精悍，就可以隨時在課堂上采用，只要游戲中有動作表演、學生敢于用英語表達，那么無論學生表達的詞匯量是多是少、句型是復雜還是簡單，都可以算是成功了。

3.不失時機的角色表演

這種教學方法可以貫穿于初中三年英語教學的始終，像看病、購物、寫信等教學內容都可以用到這種方法。角色表演活動可長可短、可簡可繁，教師可以根據教學時間的多寡與學生層次的深淺適當安排，但是需注意表演的中心仍然是口語交流，萬不可為了形式好看而忽略了教學實質要求。

英語的學習應當是常態化的，即學生要時刻將英語的發音、語氣、語調等向生活化靠攏，而課堂學習是常態化與生活化的指南針，良好的師生協作氛圍，再加上科學的理論方法指導，才能讓課堂教學更利于口語能力培養，更利于學生學到“活”的英語。

參考文獻：

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