高中數學教學中的語言藝術性研究

朱賢梅

【摘 要】高中數學教學當中，教師的語言引導起著非常重要的作用，教師語言的藝術性更是關系到學生是否能真正理解教學的內容。高中數學本身具有邏輯性非常強的特點，在教學過程中，教師不僅要有足夠的數學知識，還要有良好語言表達能力和技巧。本文結合當前高中數學教學中教師語言藝術性方面的現狀，嘗試為其找到有效的教學語言方法。就此，本文先簡要分析了高中數學教學語言及其藝術性的界定及特征，并就如何實現語言藝術性教學提出了幾點策略。

【關鍵詞】高中數學;教學;語言;藝術性

0引言

高中數學內容與初中數學內容相比，跳躍性比較大，因此學生剛開始進入高中數學成績會受到一定的影響。為解決和處理好這一問題，教師在教學當中要以合適的方法進行教學，其中合理利用藝術性的語言能夠在一定程度上達到好的效果。學生不僅可以更好的理解高中數學中的相關概念，課堂教學的趣味性也會增強。關于高中數學教學語言及其藝術性的內涵與特征，本文有以下分析。

1高中數學教學語言簡述

所謂高中數學教學語言，主要是指在高中課堂教學當中，教師對數學知識講解的語言，而這種語言既包括口頭語言、肢體語言以及其他更多形式的表達[1]。更廣義的說，在數學課堂教學當中，教師通過各種方式、媒介與學生進行溝通交流，而這種方式或媒介即為教學語言。由此，結合數學教學，其語言具有非常鮮明的特征：

1.1教學語言準確并且簡潔：數學具有自己的符號，并且每個符號都代表著某種意思或概念，因此高中數學教學語言也具有這種特性[2]。例如，“有且只有一個”這句話表明在一定條件范圍內，得出的結論也暗含著某種確定的信息，在該語言語句當中也并不存在其他繁瑣的意思。由此可見，數學語言具有準確性和簡潔性。

1.2教學語言在許多情況下也具有抽象性：教師的語言表達內容始終是結合數學知識、公式等進行講解，而這些知識內容、公式等由具有高度的概括性，因此對學生而言也具有一定的抽象性，此時教師就需要進行更為細致的講解[3]。

2高中數學語言藝術性簡述

高中數學教學語言的藝術性主要是指教師在教學過程中一方面要注重教學的技巧，教師可以采用各種方式巧妙講解比較抽象的數學知識，或者教師在數學教學的過程中有自己的風格，而這種風格即為教學語言的藝術性。就高中數學教學語言的藝術性特征而言，最為突出有以下兩點：

2.1啟發性比較強：為幫助學生更好的理解數學知識或數學題目，教師在講解的過程中運用藝術性的語言在很大程度上可以啟發學生。例如，針對某道數學題，藝術性的語言可以讓學生主動思考，學生從而得出自己的結論或答案;

2.2藝術性教學語言更易于理解：學生在學習數學知識時需要通過大量的練習，才能真正懂得公式以及相關的概念，在課堂上運用藝術性語言講解數學知識，更易于讓學生理解，從而讓學生能夠更容易看出數學習題的本質。

此外，根據教師上課風格的不同其語言藝術性也具有其他許多的特點，例如風趣幽默性比較強，或者邏輯嚴謹性非常強等。

3高中數學教學語言運用問題分析

高中數學教學課堂需要教師有效引導學生，在這一過程當中語言是其主要的媒介，就高中數學教學語言運用的現狀，本文主要提出其中兩點比較突出的問題。

3.1數學教師教學語言藝術性運用意識不足

許多教師在教學課堂上，更多的是憑借自己的數學知識以及過去教學的經驗進行教學。在知識講解的過程當中，在很多情況下沒有意識到語言藝術性的重要性，學生在上課時則可能要耗費更多時間和精力區理解某一知識點，并且在課后還要花費更多的時間去鉆研，學生學習的進度總體而言會比較慢[4]。例如，在講解值域、定義域、函數當中，教師只是單純按照教材或者習題進行講解，學生當時似乎懂了，但是碰到其他類型的題目又不會做了，學生學習的效果不是很好。而這其中原因，一方面是學生理解以及數學能力本來就存在缺陷，而另一方面則是由于教師在教學時可能沒有意識到語言的藝術性，進而沒有做好引導和啟發學生的工作。

3.2數學教師教學語言表達能力有待提高

根據相關調查和研究，許多高中數學教師可能擁有極強的教學知識功底，但是課堂教學的語言表達能力欠佳，不能將許多抽象的知識以藝術性的語言呈現，學生在理解的過程中存在著一些困難或障礙[5]。而這不僅對教師來說會影響到自身教學的質量，對學生來說也會面臨更大的學習難題。

4高中數學教學語言藝術性實踐分析

根據以上對高中數學語言藝術性的闡述，以及對藝術性語言運用中的問題分析，本文以下就結合實際教學案例，進行語言藝術性的實踐應用分析，并據此提出相應的策略。

以高中數學向量的運算為例，教師語言藝術性運用實踐如下：

針對學生向量運算中容易出現的問題，教師以習題講解為例，例題如下：

例題1：已知正方形ABCD的邊長為2，E為CD的重點，則=_

例題2：=（1，2m），=（m+1，1），=（2，m），若（+），則=_

教師運用藝術性的語言進行講解，依據以上兩道例題可以結合圖像幫助學生理解題目，教師在黑板上畫出圖像，并且簡明扼要地講解圖像中向量的方向。以上兩道例題涉及到方向的變化，在數學當中一般會用正負號表示。因此，針對學生忽視正負號的現象，教師在講解時也可以偶爾加入幾句幽默的語言，例如“向量是一把朝著某一方向射擊的利劍，我們如果不搞清它的方向，它可能就會擊中我們的要害”，在這一過程當中，學生能夠逐漸明白自己的錯誤所在，也能夠度向量計算中方向的變化加以注意。相對來說，課堂的分為也會比較活躍，學生的思維也能在一定程度上得到啟發。

根據以上案例，數學教師在課堂教學中運用藝術性的語言實際上并不會很難，就其具體的策略而言，本文有以下兩點歸納：

4.1結合學生數學學習的重點難點，采用幽默新的語言教學

為達到好的教學效果，教師首先要在學生數學學習的難點重點基礎上，可以結合多元化的教學方法如數形結合教學方法，偶爾以幽默的語言引導學生，從而更為細化簡化比較抽象的數學知識，也體現出語言藝術性的特征，使得整個課堂更加積極主動。

4.2課堂教學中注重藝術性的引導和提問

為增加課堂的啟發性，降低課堂的枯燥感，教師在教學時應當注重進行藝術性的引導，將數學知識點與提問做到無縫切合[6]。對此，教師則需要結合班級學生的狀態情況等，再進行陗的提問，由此使得學生積極主動思考，教師也支持學生提出問題，因此也可以使用一些鼓勵性的語言。

總而言之，高中數學教師在教學課堂中，應當注重運用藝術性的語言，這對學生理解數學概念、公式等都有一定的幫助，而要做好這一點還需要教師加以重視并且努力付諸實踐。

5結束語

綜上所述，高中數學教學中的語言藝術性能夠起到積極的作用，未來的高中數學教學也必然會越加突出教師的語言藝術性運用。本文就此提到的相關策略還不是很全面，但是希望能給予一定的參考。

參考文獻：

[1]牟金艷.新時期高中數學教學中的提問藝術性分析[J].中學課程輔導（教師教育），2015，12：40.

[2]馮佳春.高中數學教學過程中教學語言藝術性探究[J].數學學習與研究，2015，11：30.

[3]李東華.高中數學教學語言藝術性的探索——以函數教學為例[J].高中數理化，2015，16：14.

[4]董祝明.高中數學教學語言藝術性的探索與實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，11：28.

[5]楊曉春.中學數學教學的系統性與藝術性探討[J].喀什師范學院學報，2008，06：87-90.

[6]李穎.淺談數學課堂教學中語言的藝術性[J].吉林教育，2016，35：52.