軍隊院校教學督導應重視前置和后延

顧 勇，吳 剛

(陸軍軍事交通學院 汽車士官學校，安徽 蚌埠233011)

● 教育訓練Education&Training

軍隊院校教學督導應重視前置和后延

顧 勇，吳 剛

(陸軍軍事交通學院 汽車士官學校，安徽 蚌埠233011)

為提高軍隊人才培養質量，提升教學督導效益，通過分析當前軍隊院校教學督導工作存在的問題，探究課堂教學督導“前置”與“后延”的內涵、主要內容與實施方式，以期加強對教學督導前置和后延重要性的認知，促進教學督導的功能回歸。

課堂教學督導；前置；后延；軍隊院校

教學督導是教育管理系統中的一個重要環節，是提高教學質量的重要保障。一些院校在工作實踐中，往往將教學督導的全部精力放在課堂督導上，只關注督導對象直觀的、外顯的和可量化的顯性要素，忽視了過程性、發展性要素，影響了教學督導職能與作用的發揮。教學督導體現的是系統管理的思想，《現代漢語大詞典》將“督導”解釋為監督指導[1]，“督”即檢查、監督、評價，著重于對教學各個環節、各個方面的監管、測評和控制；“導”即指導、引導、服務，著重從促進教學發展、提高教學質量的角度采取主動作為[2]。因此，在實踐中應結合教學工作實際，在課堂教學督導的基礎上，進一步關注其前后延伸環節。向前延伸可以稱之為“前置”，向后延伸可以稱之為“后延”，通過實施課堂教學督導前置和后延，可以使督導的關注層面進一步拓展。不僅關注課堂教學，而且關注課前介入與課后檢查指導，關注對學員學習與教學管理情況的檢查指導，關注對教學保障條件以及影響教學活動各要素的檢查指導，從而使督導工作日?；?、動態化、全要素化，達到聚焦全程、提高質量的目的。

1 軍隊院校教學督導工作存在的問題

當前，軍隊院校教學督導工作在院校建設、教學管理、教員指導等方面發揮著重要作用，取得了明顯的成效，但還存在一些不容忽視的問題，主要表現為“五重”“五輕”。

(1)重監督輕指導。由于教學督導一般是在院校內發生，督導專家與教員大都認識熟悉，在督導過程中有時礙于情面或其他原因，“督”的成分較重，“導”的力度偏弱。尤其對于一些年齡較大的教員，督導專家僅僅是去聽聽課、問問情況，按計劃完成了任務，履行了“督”的職責。雖然也指出了問題、找出了毛病，但不重視正面指導和引導，督導方法單一，督與被督之間有時存在矛盾甚至對立情緒，違背了督導工作的本質。

(2)重課堂輕課下。多數院校的教學督導還停留在狹義的層面上，僅僅對課堂教學進行督導，對于某一節課教學內容、方法、手段等的局部不足指導得比較全面、具體，對課前、課后的延伸環節重視不夠，忽視了對教學運行總體狀況的監督、檢查、指導與評價，忽略了對一些傾向性問題的糾治，導致督導工作可能出現“斷線”“斷篇”的現象，缺乏一抓到底、徹底整改的韌勁和決心，影響了督導效果。

(3)重基層輕機關。當前，多數院校開展教學督導工作都將主要精力放在教學單位和學員管理單位上，注重對教員教學和學員學習的檢查指導，對教學管理、教學保障等機關層面的督導相對較少，督導工作浮于表面。殊不知，正是由于機關制定的一些制度辦法不夠科學合理，才在實際工作中出現了這樣或那樣的問題。缺乏對機關的督導容易導致很多工作治標不治本，經常出現問題復發、反彈現象。

(4)重檢查輕反饋。院校對教學督導的信息反饋均有相關規定，一般為每周或每月向督導辦公室提交督導情況報告，提出改進教學工作的意見和建議。實際運行中，由于多數專家教授個人工作忙，而信息反饋工作頻率高、程序繁，再加上機關要求不嚴格、督促不及時等原因，往往拉長報告周期，通過學期教學督導總結的形式來反饋督導意見與建議，從而導致解決問題的時效性不強，對教學質量的調控不及時。

(5)重建議輕落實。教學督導過程中，有的督導專家也及時提出并反饋了很好的意見與建議，但是由于缺乏必要的跟進指導，涉及的單位或個人通常選擇性接收。容易整改的馬上改正；需要花費大氣力整改的，當事單位或個人嫌麻煩就不了了之；涉及長效機制構建或長遠建設與發展的，如果相應的整改措施沒有體現在單位的發展規劃或年度工作安排上，那么專家的意見與建議往往會被“束之高閣”，在工作末端落實上打了折扣，導致問題越積越多，影響了單位的長遠建設與發展。

綜上所述，除了督導專家個人責任心、能力素質以及對督導工作的理解把握等有欠缺以外，主要原因就是沒有準確理解教學督導的應有之義，忽視了教學督導的前后延伸環節，不重視對課前和課后相關教學環節的檢查指導，沒有充分發揮出教學督導的監督、檢查、評估、指導職能，影響了院校教學建設的科學發展。應從督導整體效能形成和發揮的角度出發，科學實施課堂教學督導的前置和后延，加強指導幫帶，注重課下督導，重視對機關的檢查督促，及時反饋意見與建議，持續抓好問題整改落實，不斷提高教學督導工作的質量與效益。

2 課堂教學督導前置

2．1前置的內涵

課堂教學督導前置，即在教學督導工作中，以軍隊建設、院校教育發展為依據，將課堂教學督導前置到課前集體備課、教員試講、教學文件擬制、教學保障等教學準備活動中，圍繞教學準備各環節，有側重地開展教學督導工作。課堂教學督導前置應著眼提前解決問題或將問題消滅于萌芽狀態，變以往盯著課堂督導為前置督導，把院校、部(系)兩級教學督導專家按專業分成若干小組，深入機關處(室)以及教研室、學員隊等教學和管理保障單位，了解并督促其做好教學準備與保障工作，與教研室一同研究教學設計、教學方法，摸清學員學習基礎和意向，做好現場督導，及時反饋意見并持續跟蹤問效，從而提升督導效益。

2．2前置的主要內容

其核心思想是把課堂教學督導的關口前移，把問題解決在上課之前。主要有3個方面內容：一是督導教研室、教學組做好集體備課、課程教學設計、教案編寫等工作，把好課堂教學質量第一關。督促教研室于課程開課前與學員隊一起召開教學準備會，指導教研室、教學組科學制訂備課計劃，檢查指導預先備課、教案擬制、課程教學設計和教學實施計劃制訂、課件制做等備課活動，必要時可與教研室、教學組一起研究探討教什么、怎么教、如何設計等問題，加強教學經驗交流和教學方法研究，為提升授課質量打下良好的基礎。二是督導教學部系落實好逐級試講試教、驗收把關制度，把好課堂教學質量第二關。督導組專家按照教研室教學準備工作相關規定，采取聽、查、看、問等方式，檢查教學組、教研室落實逐級試講、試教、把關情況，重點對新教員上課、老教員上新課等試講、試教、落實情況進行檢查，明確改進方向和時限要求，做到有布置、有檢查、有講評、有通報。三是督促院校、機關、教學和學員管理單位領導履行教學工作職責，把好課堂教學質量第三關。督促各級領導落實好教學值班、教學檢查等教學管理規章制度，尤其是可采取提醒、講評等方式，督促各級領導對一些主干課、新課、重要教學班次課程等進行審查和把關，更好地提升教學質量與成效[3]。

2．3前置的實施方式

實施課堂教學督導前置，主要有以下3種方式：一是前期檢查督導。一般可選擇在學期開課前一周左右進行，教學督導組專家按照專業分組情況，分別到相關教研室、學員隊進行檢查督導，重點檢查教員備課試講、教學文件準備、教學保障等情況，同時還要通過座談會、問卷調查等形式，深入了解教研室、學員隊新學期課程教學需要機關層面解決的問題，及時將檢查情況與機關職能部門和教學部(系)對接，確保開課前各項教學準備工作順利高效展開。二是中期檢查督導。一般可選擇在學期中間,在院校教學形勢分析會之前10天左右進行，重點檢查教學計劃執行情況、教學任務完成情況以及前一階段教學工作中存在的問題，提出改進教學工作的意見與建議，同時，還要準確收集學員隊、教研室、教學部(系)前一階段的教學工作情況，及時反饋至機關職能部門，為院校召開教學形勢分析會打下基礎。三是后期檢查督導。一般可選擇在期末考試或學員畢業前10天左右進行，重點檢查教學收尾、教考分離、考核組織、畢業工作等情況。

3 課堂教學督導后延

3．1后延的內涵

課堂教學督導后延，即在開展教學督導工作時以軍隊建設、院校教育發展為依據，將課堂教學督導活動向課后督促指導、課程考試、總結提高等教學活動延伸，圍繞課后各教學環節，有側重地開展教學督導工作。課堂教學督導后延著眼于解決課堂教學過程中發現的問題，以及課后需要加強和關注的問題，注重對機關處(室)以及教研室、學員隊等教學和管理保障單位的課后督導。通過對課后學員學習效果、課程考核、試卷擬制批閱、信息收集反饋等教學活動的檢查督導，對機關保障、學員隊管理以及教員的“教”、學員的“學”有更加深入的了解，能夠更好地掌握教學過程運行和教學文件執行情況，為開展后續針對性指導幫扶奠定堅實基礎，使教學質量提升更為顯著。

3．2后延的主要內容

其核心思想是把課堂教學督導的關口后移，利用課下時間充分討論并解決課堂教學存在的問題，及時將有關信息反饋至機關職能部門、教學單位和學員管理單位，抓好檢查落實和跟蹤問效。主要有4個方面內容：一是對課堂教學中發現的問題進行督促改正。督導專家利用課下時間與教員個別交流，或者是深入教研室，通過集體座談、討論交流等方式，就教員課堂教學中存在的問題進行總結梳理討論，針對問題提出整改意見與建議，督促指導教員改正問題，同時做好教研室相關教學信息的收集。二是對學員學習效果進行跟蹤評估。督導專家利用課下時間深入學員隊，通過問卷調查、座談交流、個別了解等方式，全面掌握學員學習情況，同時做好學員隊相關教學信息的收集。三是做好對機關職能部門的信息反饋。督導專家將督導過程中發現的問題，以及教研室、學員隊的相關情況信息，反饋給機關相關職能部門，充分發揮教學督導專家的橋梁紐帶作用。四是對教研室后續有關教學活動進行審查把關。督導專家在充分了解教研室后續教學工作計劃的基礎上，結合院校年度教學工作總體安排，提出合理的意見與建議，為教研室提前籌劃有關教學活動把關定向。

3．3后延的實施方式

實施課堂教學督導后延，主要有以下3種方式：一是課間反饋。教學督導組專家在聽課后，利用課間休息時間，及時指出教員課堂教學的優點以及存在的問題，向學員隊干部反饋學員課堂學習情況，這是課堂教學督導后延的主要方式。二是學期中專項督查?？山Y合教學督導前置的中期檢查督導時機一并進行，主要是就前一階段教員教學、學員學習以及教學保障等情況進行總結講評，點評好的方面，指出存在的問題及下一步改進的方向。三是學期末重點總結。一般選擇在期末考試結束后、假期輪休開始前的適當時間，教學督導組專家結合機關職能部門、教學部(系)、教研室、學員隊召開教學總結會的時機一并進行，梳理學期教學工作情況、存在問題，提出改進措施。

4 結 語

教學督導是教學質量保障體系建設中的重要環節，以課堂教學督導為基礎，向課前、課后延伸，可以更加完整地闡述教學督導的精神內涵?？茖W合理地實施課堂教學督導前置和后延，對教學過程進行全方位、全過程、全員性、系統性督導，能夠更好地把握影響教學改革和教學質量具有全局性、傾向性的問題，在調查研究、質量分析及評定的基礎上，及時將“督”的問題反饋給機關處(室)以及教研室、學員隊等教學和管理保障單位，提出改進的建議和具體措施。通過具體到位的“導”，使“督”的工作得到延伸和落實，督導結合、以導為主，有效協調解決教學過程中出現的問題。此外，還可按照院校的統一部署或結合教學工作實際、重要的教學節點等時機，適時組織專項督導檢查，作為課堂教學督導前置和后延的一種有效補充，及時發現和處理教學工作中存在的問題，促進各項教學和管理保障工作有序運行，確保院校人才培養目標的實現。

[1] 羅竹風.現代漢語大詞典[M].上海：上海辭書出版社，2006：2606.

[2] 侯兵，區紹寧.主題式教學督導的實施及其主動性發揮[J].中國軍事教育，2013(2)：26.

[3] 蔡建權.從四個方面提高教學督導的有效性[J].邊防學院學報，2014(5)：86-87.

EmphasizingPreliminaryandFollow-upWorkinTeachingSupervisionofMilitaryAcademy

GU Yong, WU Gang

(Automobile NCO Academy, Army Military Transportation University, Bengbu 233011, China)

To improve quality of talent cultivation and promote benefit of teaching supervision, the paper firstly analyzes the problems in teaching supervision of military academy. Then, in order to perceive the importance of preliminary and follow-up work in teaching supervision and play its role, it explores the connotation, main contents, and implementation mode of preliminary and follow-up work in classroom teaching supervision.

classroom teaching supervision; preliminary; follow-up; military academy

2017-07-05；

2017-09-05.

顧 勇(1982—)，男，碩士，講師.

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2017.12.012

G642.0

A

1674-2192(2017)12- 0051- 04

(編輯：高凌杰)