淺析政治課堂上的提問技巧

陳雷

【摘要】提問作為課堂教學中的一個不可或缺的環節，如何設計實施它，對課堂教學質量的影響十分關鍵。本文就以思品學科為例，簡單談了幾點課堂上需要注意的提問技巧。

【關鍵詞】思品學科 ?課堂教學 ?提問技巧 ?思維能力

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0067-01

常言道：一個優秀的教師不僅要會教，還要會導。怎樣導呢？在課堂教學中，最常用的方法就是提問，以提問來引導學生的思維和學習過程，讓學生在回答問題的過程中習得知識，獲得能力，培養思維。因此，作為一名思品教師，我們一定要把握好課堂上的提問環節，努力通過提問的技巧來對學生進行引導，以培養學生的思維能力和素養，更好地彰顯學科價值。

一、提問對象要廣泛

課堂上的提問可以起到溝通師生之間的聯系，引導學生思維活動等重要作用，對學生的全面發展意義重大，既然如此，提問活動應該是課堂上每個學生都享有的權利。然而，很多教師常常在提問的時候選擇性忽略那些表現不太好的學生，很少給他們提問和回答的機會，這樣一來就等于剝奪了他們與師生互動、成長學習的一個有利機會，這樣的提問是不符合教育公平原則的。因此，教師在課堂上的提問對象一定要做到廣泛性，無論是什么水平的學生，教師都要讓他們擁有均等的提問與回答的機會，這樣不僅有利于維護教育公平，同時，對一些后進生來說，多提問他們，也是一種最好的鼓勵。

二、所提問題要明確具體

教師在進行提問的時候，倘若選擇的問題不好，會直接影響提問的效果。有些教師在提問時進行問題表述的時候往往比較含糊，內容往往過于泛化，涉及的面太廣，導致學生站起來根本不知道該從哪個部分入手進行回答，這樣一來，就會導致提問活動缺乏針對性，提問總是提不到點子上，這種缺乏針對性的提問基本上就是在浪費課堂時間，幾乎起不到什么應有的作用。因此，教師在提問的時候一定要把握好提問的范圍，在表述問題的時候要盡量做到明確具體，讓學生能夠透過問題清楚地知道教師想要考查的是什么內容。

三、提問富有層次性

提問最重要的功能是培養學生的思維能力，而人的思維活動是按照由淺入深的規律進行的，為了符合人的認知思維規律，教師在設計課堂提問的時候也要注意層次性設計，通過由淺入深的問題來逐漸引導學生的思維活動開展起來。例如，在講到“如何面對人生挫折”的問題時，筆者就設計了如下幾個具有層次性的問題：什么是挫折？談一談你人生中遇到的給你造成最深印象的挫折？你當時是怎樣面對這一挫折的？在今后你再次遇到挫折時，你會選擇什么樣的方式來面對它？這樣幾個問題的設計，可以讓學生從簡單的挫折概念逐漸過渡到自身面對挫折的思考，使得學生對如何面對挫折有一個循序漸進的思考過程，并最終形成面對挫折的正確的心理價值觀，這樣的提問才能讓學生真正地有所成長，有所收獲，這樣的提問才能稱為有價值的提問。

四、提問要注重開放性

在很多學生看來，思想品德是一門理論性學科，在現實中缺乏實踐價值，這其實是對思品學科最大的誤解。事實上，這門學科在現實生活中有著十分廣泛的實踐價值。怎樣才能讓學生體會到這門學科的實踐價值呢？教師要注意打破教材束縛，讓學生的思維不再局限于課本，而是將思考的問題延伸課堂以外。在設計提問環節的時候，要注意所提的問題的開放性，努力將問題與現實生活聯系起來，這樣的問題不但在內容上會顯得更加豐富，同時，具有實踐意義的問題對提高學生的思考興趣，培養學生理論聯系實際的能力都具有相當大的作用。例如，在講到“知識產權”的問題時，筆者就以“免費聽歌”為話題進行提問：喜歡聽音樂的同學可能會發現，當你在聽歌的時候，很多的軟件都不支持下載，要求付費，甚至有些歌曲連試聽都不是免費的，你們知道這是為什么嗎？想一想，如果所有的歌曲都能免費試聽或者下載，會造成什么樣的后果呢？這樣幾個問題的提出緊密結合了學生遇到的實際情況，因此，很容易就引起了學生的思考興趣。通過對這個現實問題的思考，學生不僅明白了保護知識產權的重要意義，更重要的是，讓學生體會到了課本知識在實際生活中的應用價值。

總之，提問活動是一種貫穿了整個課堂教學過程的教學環節，它的有效與否直接影響教學的質量和水平，作為教師，我們一定要重視提問技巧的運用，努力實現提問的有效性。

參考文獻：

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