構建高職院校項目教學評價體系初探

劉俊富

摘 要：項目教學法屬于職業教育實踐教學范疇，體現了現代職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的人才培養目標和價值取向。為了開展高職院校課程項目化教學改革，構建項目教學法教學評價體系顯得十分必要?；诟呗氃盒ｍ椖拷虒W法的教學評價體系的構建，重點探討了項目教學評價原則、標準和評價實施。

關鍵詞：高職院校;項目教學法;教學評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0018-02

目前，對項目教學法的教學評價的探討與研究主要是結合具體課程來進行，側重從教學評價的主體、方式等方面展開研究和闡述，而對于項目教學法的教學評價體系研究深入較少，對于項目教學評價的“硬性”參考指標也需進一步思考。

基于項目教學在高職院校教學中的開發與應用，對加大高職院校實踐教學的改革力度與創新的作用是巨大的。筆者認為對項目教學法的教學評價的理解應該依據和參考實踐教學指標和范疇，建構知識應用、技能操作、素質培養，以形成職業能力為評價標準的三位一體的綜合評價體系，具體來說，包括項目教學法教學評價的標準、原則、方法和指標體系。

一、項目教學法教學評價的原則

項目教學法教學評價原則是開展項目化教學工作評價的依據和坐標，是評價主體在評價活動中應遵循的準則，從項目教學法所具有的特征和特點來看，構建項目教學法教學評價的原則應有以下幾個原則：

（一）創新原則

項目教學法從項目選取標準上要求教師為學生創造獨立進行計劃工作的機會，形成對創造能力的培養。所以，在評價標準上，應將學生的創新能力作為一項重要評價的指標列入學生綜合素質評價范圍。

（二）客觀性與主觀性相結合原則

項目化教學的教學評價目的不是單純評定成績，而是重點指出學生在完成項目任務過程中的問題所在，給出改進及修改建議，使學生圓滿完成項目任務。因此，在課程項目化教學評價過程中僅采用量化標準考核是不夠的，同時還要結合教師的主觀性評價，即通過教師對學生平時表現的觀察，發掘學生潛在的能力和獨立解決問題的能力的主觀評定。

（三）過程評價與成果評價相結合原則

項目教學法的重心在過程而不是結果。因此，變傳統教學終結性考評為階段性、過程性考核，在項目實施過程中促使學生開放性個性形成和創新意識的培養，從而激發學生的學習興趣是項目教學法重點所在。當然，項目教學法也有明確的目標要求即明確而具體的成果展示。

（四）導向性原則

教學必須有明確的導向性。由于高職教育與企業關系的更為直接性要求職業教育以學生就業為導向，以能力為本位，以培養技能技術人才為目標。因此，在對項目任務進行教學評價時應參考此項指標。

（五）主體性原則

培養學生的思維獨立性、主動性，突出學生學習主體性是項目教學法的典型特征。因此，與傳統教學法相比，項目教學法主要表現之一就是由教師為中心轉變為以學生為中心。

二、項目教學法教學評價標準

根據高職教育培養社會需要第一線高級技術應用型人才的教育目標和高職院?！皩I知識、崗位技能、職業素質”的課程目標，高職院校課程項目化教學的教學評價標準應以 “知識應用、技能操作、職業素質”為原則。

（一）專業理論知識應用

高職課程項目化教學的教學評價首先要求學生掌握必備的專業理論知識，但知識評價必須強調專業理論知識與崗位技能的有機結合，不能單獨評價專業理論知識的掌握，而是看專業理論知識在技能操作中的具體運用效果。

（二）崗位技能操作

崗位技能操作評價要求學生掌握必備的崗位技能并能夠應用技能完成基本的項目任務操作。技能評價應強調兩點：一是根據職業崗位要求，對項目任務中的涉及到的最基礎的、最核心的技能進行評價;二是技能評價應該參考行業指標，先易后難、細化標準，便于學生操作。

（三）職業素質培養

職業素質培養是高職課程項目化教學評價的重要構成部分。因為職業素質培養是職業教育的本質，它直接涉及到高職學生的就業競爭力和可持續發展的基礎。這種職業素質通常稱為“通用能力”，在項目化教學中被稱為一般性職業能力，是從事任何職業都具有的素質，在不同職業之間具有適用性。

總之，注重學生專業知識的實際運用、崗位技能的操作和職業素質的提高是衡量學生能否將所學知識應用于項目任務，衡量學生是否具備職業崗位所需的綜合素質與職業能力的關鍵標準，也是構建項目化教學評價體系成功與否的內容標準。

三、對構建高職院校項目化教學評價體系的思考

構建項目化教學評價體系最主要的是明確項目教學法的培養目標。項目教學法的培養目標可分為三個層次：（1）知識運用與技能操作：分析學生在該項目的知識與技能方面的要求是什么？（2）能力要求：通過項目教學活動培養學生收集和處理信息、分析和解決問題以及交流合作等能力;（3）情感目標：培養學生勤于實踐、樂于探究的科學精神，形成嚴謹、務實、求真的科學態度。

（一）采用“過程評價”方式，構建“合理”的評價比例結構

課程項目化教學的教學評價關注學生在學習過程中的學習效果和學習表現，把所有的學習成果和學習全過程的自我表現作為職業能力評價考核的依據。根據以上三個層次的教學培養目標的不同內容，確定三個目標的評價分值比例應各為30%、50%、20%。

傳統的課程評價考核都是在課程修完或學期結束時，進行一次書面知識考試，給學生一個等級或百分制分數。這種評價難以考查學生對專業知識應用和技能全面掌握的程度，更無法反映學生的職業綜合能力素質?！斑^程評價”依據不同的目標，對學生完成項目過程中的知識應用、技能操作、職業素質進行評價，能夠調動學生學習的主動性、積極性;能夠發揮學生的潛能、個性和創造性，達到職業教育的人才培養目標要求。因此，“過程評價”方法更具客觀性與合理性。

（二）制定“量化評價”指標，采用“表格評價”直觀量表

制定具體的、可操作的“量化評價”指標，采用“表格評價”積極的意義在于能夠把教師主觀評分轉化為客觀評分，使評價考核更趨于公平;能夠把量化的評價標準作為學生平時學習、訓練的具體標準，使學生對學習訓練要求更加明確;能夠方便教師和學生考核操作。

從項目教學法的培養目標角度看，“表格評價”應立足能力目標要求，最終形成職業能力的發展（見下表）。

協作能力（5%） 組織能力（5%） 口頭表達能力

（5%） 提取信息與信息加工能力（5%） 操作能力（50%） 知識應用能力（30%）

項目

任務 ▲

計劃

方案 ▲ ▲

項目

實施 ▲ ▲ ▲

檢查

自評 ▲ ▲

評價

總結 ▲ ▲

（注：協作能力、組織能力、口頭表達能力及提取信息與信息加工能力屬于職業素質范疇）

（三）依據“多元性”特征，建構項目化教學評價體系構架

從上述論證中我們可知，項目教學法評價具有典型的“多元性”特征，主要表現在評價方式上，項目教學評價不是單一的傳統筆試考核學生掌握知識程度，而是綜合學生知識運用、技能操作及職業素質表現多元考核。在評價標準上，注重知識應用、技能操作、職業素質三個層次考核。在評價主體上，評價主體不是傳統式的教師一人決定，而是堅持教師、學生和社會多元評價主體相結合。

因此，項目教學法的教學評價體系構架應是秉著“多元性”的原則。在考核內容上，不能單純以書本知識作為考核的依據，而應根據不同項目任務的教學目的、特點、要求，加強知識應用與技能操作，突出應用性、操作性、技能性，減少純記憶性內容，增加技能性內容的比重，注重對學生實際動手能力，技術應用與解決問題能力的考核，注重對知識的運用和創新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項目設計、總結報告、論文、各種行業職業資格證書、現場實際操作和技能競賽等多種形式，靈活考核。

目前，高職院校教學改革適應經濟新常態新形勢已經走向深水區，走內涵式發展已是大勢所趨。因此，高職院校項目教學法改革更應該基于實現高職教育的人才培養目標與實踐教學改革的需要而不斷深化，抓緊構建和深入完善高職院校課程項目化教學評價體系就是教學改革任務之一。項目化教學評價體系構建對高職院校進一步探索實踐教學改革，提高項目化教學質量，激發學生主體學習動力，培養創新能力，促進學生職業綜合素質的全面發展，對“大眾創業、萬眾創新”都具有深遠意義。

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