基于生成性教學的高中化學課堂組織策略研究

謝峰

摘 要：學習的過程應該是動態的、生成性的過程，本文基于高中化學課堂現狀分析，提出高中化學生成性教學的幾點建議，并應用于實踐，優化課堂組織結構，提高課堂教學效率。

關鍵詞：生成;高中化學;課堂組織;實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0037-01

新課程不僅改變了課程結構，改變了教與學的模式，知識不再是強塞硬灌，而是引導學生建構與生成。生成性的課堂組織模式下，我們的教師與學生均為課堂的主人，是課程內容的開發者、探究者。整個課堂有預設，但并非完全按照預設的方向前進，而是在預設的指引下生成與構建。本文選擇高中化學學科，就如何基于生成性教學理念有效組織課堂教學談幾點看法。

一、高中化學生成性課堂現狀分析

環顧當下的高中化學課堂我們不難發現有如下幾個問題，影響知識的生成與建構。

（一）生成性資源存在嚴重的流失現象

如果走進常態課，我們會發現不是我們課堂缺乏生成，而是缺乏對生成性資源的保護與利用，生成性資源的流失現象嚴重。

筆者有一次聽到一節課，上課的老師演示SO2與BaCl2反應，在演示實驗之前，教師要求學生對實驗現象進行猜想，這個步驟是好的，能夠將學生初中學習的經驗遷移過來，大部分學生將CO2與BaCl2反應現象遷移過來，猜想SO2與BaCl2反應沒有明顯的現象。這符合上課老師的預設軌跡，但是接下來的演示實驗發生了“意外”：出現了“白色渾濁”現象，從當時上課老師的表情可以看出，這顯然出乎他的意料，由于當時是公開課，所以他馬上說了一句：“這個可能是因為BaCl2溶液有雜質，現象應該是什么……”

其實，出現白色的沉淀恰恰是本節課很好的生成性資源，這位老師只顧按照預設的軌道前進，導致了生成性資源的重大浪費。

（二）問題的設計不利于學生思考與新問題的生成

有效的教學應該是具有系統性與連貫性的，如何實現呢？用問題激活學生的思維和原有的認知繼而產生沖突驅動新問題的生成。但是高中化學課堂存在兩個問題設計的誤區：（1）問題設計過多，很多老師從傳統的滿堂灌變成了滿堂問，嚴重限制了學生的思維，將學生的認識和思考方向逼到了教師預設的軌道上，這是偽生成性課堂;（2）問題設計過難，與滿堂問恰好相反，有部分老師設計的問題太大、太難，導致學生無法切入問題的思考，如果教師在課堂組織時缺乏必要的引導和理答，結果就是老師代替學生思考或全盤托出解決問題的方法、答案，走向灌輸。

二、基于生成性教學的幾點建議

（一）加強學習，吸納最新的教學理念

意識決定行為！我們的課堂教學實踐行為很大程度上是由我們的教學理念支配的，為了提高課堂教學效果，我們教師必須加強學習，吸納最新的教學理念，促進正確教學觀的形成。

（1）樹立正確的課程資源觀，跳出狹義教材的課程資源，回歸生活，將學生的生活、課堂活動與教科書有機整合，讓學生成為知識的發現者和創造者。

（2）樹立正確的過程觀，很多教師對于教學過程重視度不夠，這是很危險的，為什么？因為學生在學習過程中會出現各種意想不到的現象，有些學生是可以自己解決的，有些需要教師或同學幫助才能解決，這個從迷茫到清晰的過程比知識更重要。此外，我們教師在教學過程中不要緊緊盯著結論，要重視在教學過程中，尤其是實驗過程中出現的異常，這些資源有時能夠幫助我們更為清晰地認識化學本質。

還以SO2與BaCl2反應出現白色沉淀為例，如果那個老師將這個現象作為一個生成性資源，應該和學生繼續探究這個白色沉淀是什么。筆者課后做了這個實驗，證實了白色沉淀是BaSO4，那么，新的研究又可以進行了，這里的反應是什么樣的呢？為什么會出現這一現象呢？為了不出現這一現象，我們應該在演示的過程中注意什么呢？一系列問題來了。

（二）彈性預設，激發生成

“剛性預設”將學生的思維逼著沿著教師課前預設的軌道前進，筆者認為應該關注學生的差異與發展，結合教學內容的難易程度進行預案的設計，預設應該具有彈性。不僅如此，在課堂組織時，還要留給學生足夠的思考時間，讓學生自己或學習小組內部能夠充分地生成與創造新的問題，在思維碰撞的過程中對課堂內容進行融會貫通。

在筆者和學生一起學習“Na2CO3 與NaHCO3”的性質時，進行了如下的課堂組織設計。

（1）學生分組討論對相關問題進行理論假設，完成科學猜想。

（2）在理論假設的基礎上，以學習小組為單位要求學生設計實驗，要求是“利用實驗進行對比，驗證其性質”。

（3）學生以學習小組為單位進行實驗探究，對現象進行觀察、分析與總結。

（4）采用組內討論、大班匯報的方式，學生總結出Na2CO3與NaHCO3的水溶性、堿性、熱穩定性、與鹽酸反應的快慢等等性質。

從這節課的實施過程來看，每個環節都是具有生成性的，學生學得很輕松，不僅獲得了知識，創造能力也得到了提升，還學會了與他人合作，學會了自主學習。

參考文獻：

肖川.我們需要什么樣的教育[J].教育參考，2000，（5）.