“全感參與”教學模式下的思考與案例分析

何芙蓉

摘 要：“全感參與”就是要通過科學的、創新的教學設計，借助多種直觀材料和多媒體，讓學生通過多種感官參與活動，讓他們在活動中體驗、交往、實踐，培養運用英語的能力?！叭袇⑴c”為學生開辟了新的學習英語的殿堂，讓英語課堂的學習氛圍更愉悅、更輕松，使學生成為課堂的主角，讓他們更愉快地、全身心地投入到語言交際中去！

關鍵詞：全感活動;積極性;信息溝;主動性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0080-01

M·韋斯特指出：外語是學會的，不是教會的。全感參與是幫助學生學習、掌握英語的一種有效教學途徑。因為小學生天性好動，好奇心強，注意力不持久，所以在教學中教師應該采用各種全感活動輔助教學，滿足學生好動、好奇的心理，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在心情舒暢、活潑快樂的氛圍中學習新知識。

一、巧設“全感活動”，調動學生學習的積極性

（一）唱一唱

在小學英語教學中，尤其是低、中年級，學生學習英語能力不強，教師在課堂上要變換多種形式調動學生的積極性，提高學生注意力。研究表明：音樂對人類大腦潛能的開發作用相當大。教師可以采取唱英文歌的形式活躍教學氛圍，幫助學生掌握新知識。

【案例1】

在教學《牛津小學英語》3B Unit 10《Do you play...？》 B、C部分詞匯、句型時，讓學生兩兩自覺練習句型，學生的注意力只有半分鐘左右，操練句型的熱情不高，簡單一兩句草草了事。

【分析與思考】

通過任務型活動讓學生練習鞏固本課的重難點是好的，但是忽略了三年級學生好動、注意力不持久、學習能力不強的問題。我可以把這種說的交流方式改一改，利用學生熟悉的《兩只老虎》的旋律進行翻唱。

（二）動一動

教學時，讓學生利用頭和手等身體器官將學習的內容演出來，不僅迎合了小學生的好動天性，還營造了輕松、活躍的學習氛圍，讓學生學得帶勁，記得也牢。

【案例2】

在教學《牛津小學英語》5B Unit 6《A PE lesson》時，學習單詞jump，可以讓學生邊讀邊跳;學習句子put your hands on your head，可以讓一個學生發指令，另一個學生做動作。

【分析與思考】

這種讀、動結合的朗讀形式不僅讓課堂上枯燥、乏味的朗讀變得生動有趣，也營造了無拘無束的學習氛圍，讓學生既上了一節英語課，又上了一節體育課，做到了學科之間的整合。

二、巧建信息溝，激發學生學習的主動性

所謂信息溝，就是指交流雙方擁有的信息不同，是交際雙方進行語言交際的先決條件和動力源泉。開展信息溝活動是語言教學中最有效的教學手段，這個活動可以讓擁有不同信息的學生通過交流、分享完成共同的任務。

（一）真實情報調查法

真實情報調查法就是Do a survey。

【案例3】

以《牛津小學英語》3B Unit 10《Do you play...？ 》B、C部分的鞏固為例，教師利用學生與學生之間的信息差，讓全體學生成為小調查員，利用本堂課的重點句型： Do you play...？ Yes， I do. / No， I dont. What do you play？ I play...進行交流，完成調查活動。

【分析與反思】

真實情報調查法目的性強，而且具有針對性，它以學生與學生之間、學生與教師之間的信息溝通為中介，圍繞本課主題展開活動。在英語課堂中，真實情報調查法是一種很好的信息輸出的途徑，它不僅能夠反饋本堂課學生掌握知識的程度，而且可以營造活躍、輕松的學習氛圍，給學生建造了一個良好的鍛煉口語的環境，讓學生積極思維，主動參與調查活動。

（二）生活場景演繹法

俗話說：語言源于生活，又實踐于生活。每個人都在不同的交流環境中扮演著不同的角色。生活場景演繹法就是將真實的信息、生活情景引進課堂，讓學生在真實的情境中活學英語、活用英語。

【案例4】

在教學《牛津小學英語》6B Asking the way 時，本人利用學生生活了十幾年的家鄉地圖進行生活場景演繹，通過小組合作編對話的方式把我們今天學習的有關問路的知識呈現出來。

【分析與思考】

英語是學生學習的第一門外語，不同于母語，只有當學生學習時發現呈現在自己面前的英語學習任務就是自己生活場景中會遇到的問題時，他們才會以積極的心態去探索、學習、運用新知。把英語知識與生活場景有機結合起來，使英語知識成為學生熟悉的情景，使英語知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。在教學Asking the way 時，我通過真實場景的演繹讓學生掌握本單元的知識，生活氣息更濃厚，讓學生覺得自己有話可說。

參考文獻：

王景慧.趣味教學法在英語課堂的運用研究[J].成才之路，2016，（22）.