建設高水平大學數學教學團隊

朱長江　郭艾

摘要：高水平教師隊伍是提高本科教學質量的重要保證。華南理工大學通過實施分類考核評價體系、增加教學團隊崗位津貼等舉措，構建了有利于教學團隊良性發展的運行機制。大學數學教學團隊不斷發展壯大，團隊成員逐漸成為引領全院教師進行教育教學改革的主力軍，在提升人才培養質量方面成效顯著。

關鍵詞：教育教學質量；研究型大學；大學數學教學團隊

高等教育的根本任務是培養人才。全面提高高等教育質量的核心是大力提升人才培養水平，而高水平教師隊伍是提升人才培養質量的重要保證。華南理工大學從2000年以來開始實施“興華人才工程”，數學學院以此為契機，按照研究型大學高素質教師隊伍的標準打造大學數學教學團隊，積累并探索出了一定的經驗。

一、實施分類考核評價體系，增加崗位津

貼，確保教學團隊良性發展

研究型大學教師既要從事教學工作，教書育人，又要開展科學研究，發展學術，往往在時間和精力的投入上難以平衡。重科研、輕教學的教師評價體系和職稱晉升條件讓很多教師沉于科研而疏于教學，把教學當副業，將主要精力投入到申請科研經費、搞項目、寫論文、評職稱上，對待教學的標準降低到只求不出課堂教學事故，不問課堂教學效果，忘記了教書育人是教師的天職，忽視了對學生應有的教育和培養。

為了讓長于教學的教師專心教學，讓剛進入學校的具有高學歷并且科研能力強的青年教師在做科研的同時愿意投入時間、精力于本科教學中，華南理工大學自2000年起通過實施“興華人才工程”，分類開展以教學為主的教學團隊建設和以科研為主的學科團隊建設，學校制定了“興華人才工程”學術團隊及公共教學團隊建設相關配套政策。其中，

《“興華人才工程”實施方案》為教學團隊教師制定了以考核教學業績為主的考核評價體系，并在前四期“興華人才工程”實施中制定了優于學科團隊10%的崗位津貼分配辦法及績效獎勵政策，在剛啟動的第五期“興華人才工程”計劃中，將教學團隊的崗位津貼及績效獎勵調整到140%；為教學團隊教師設立了以考核教學水平為主的專職教學型教授和副教授崗位；在進修和公派出國留學交流等方面，優先支持“興華人才工程”教學團隊的教師；設立校內專項教研教改項目經費，支持公共基礎課教學改革，增設教學效果優秀教師獎勵辦法等。學校在“興華人才工程”建設中，扭轉職稱評定“重科研輕教學”的局面，通過職稱分類評審，建立科學合理的教師評價體系，對教學團隊教師申報職稱著重考核教學工作量、教學與教研水平、學生的教學評價和人才培養質量，弱化對科研項目和科研論文的考核。自2009年以來，大學數學教學團隊先后有6位教師晉升教學崗教授，7位教師晉升教學崗副教授。這些向教學傾斜的政策和舉措不僅讓一些師德高尚、教學水平高、教學質量優秀、深受學生歡迎的以教學為主的基礎課教師能更加積極自覺地發揮個人教學優勢，同時也讓青年教師根據自身的發展潛力，找到科研與教學的平衡點，從根本上調動了教師愿意投入教學的積極性，促進了教學團隊的良性發展。目前，大學數學教學團隊已形成了一支職稱、年齡、學歷和學緣結構合理的教師隊伍。

二、構建大學數學教學團隊機制和運行模式

大學數學教學團隊由微積分教學團隊和工程數學教學團隊組成。這兩個教學團隊是依托我校數學學院“數學”一級學科博士點和數學與應用數學國家級特色專業等建設而成的。微積分教學團隊負責工科數學分析、微積分、微積分初步、數學實驗等課程的教學與課程資源建設，工程數學教學團隊負責線性代數與空間解析幾何、概率論與數理統計、復變函數與積分變換等課程的教學與課程資源建設。

大學數學教學團隊設置了兩個首席教授崗位、若干個責任教授崗位、若干個主講教師崗位和若干個骨干教師崗位。首席教授需要具有教授專業技術職務，責任教授需要具有副教授以上專業技術職務，主講教師需要講師以上專業技術職務。首席教授負責制定每門課程的建設任務和建設目標，并劃分任務模塊，合理安排工作，保證團隊各項工作的高效順利開展；責任教授協助課程負責人實施各個模塊工作的運行和目標完成。

數學學院教師根據《興華人才工程教學團隊崗位條件》，自愿申請加入大學數學教學團隊，經過學校和學院論證同意后，與學校和學院簽訂上崗目標責任書和聘期合同，進入“興華人才工程”大學數學教學團隊并享受相應的崗位津貼和績效獎勵。學校和學院負責對團隊進行中期和聘期結束考核，學院和首席教授負責對團隊個人進行考核。

三、明確“傳、幫、帶”責任與義務，推動團隊老、中、青結合，提高團隊的整體教學水平

在“興華人才工程”教學團隊組建初期，大學數學課程師資隊伍與我校高素質教師隊伍建設要求相比有很大的差距，主要表現在兩個方面：一是50歲以上教師多，一批老教師面臨退休，團隊整體學歷和職稱較低，教師科研和教研水平薄弱；二是進入大學數學教學團隊的一批剛畢業的博士和碩士研究生缺乏本科教學經驗，教學水平參差不齊。

針對這些問題，我們在“興華人才工程”建設中，安排教學經驗豐富的老教師每周用一個下午的時間，為20多位中青年教師詳細剖析大學數學課程的重點和難點知識，通過示范課傳授教學法，并安排青年教師多次試講，以幫助青年教師提高教學能力。同時，團隊建立了青年教師“導師”制，每位老教師指導3～4位青年教師，并明確“傳、幫、帶”的責任與義務。青年教師一邊隨堂聽課，一邊講授習題課或講授小班課，系統接受培訓一年后，方可正式擔任主講教師。在主講課程期間，指導教師還需隨機聽課并給出指導意見，直至青年教師完全過了教學關為止。

另外，數學學院每年組織青年教師開展教學競賽，選派優秀教師參加學校的教學競賽。經過連續幾年的培養，一批當年的青年教師己脫穎而出，成長為師德高尚、教法精湛的優秀教師，深受學生的愛戴，多人次榮獲優秀教學南光獎、教學優秀一等獎和學生評教優秀等各種獎勵?，F在，當年的那些老教師已退休，但這些被指導過的年輕教師已經成長起來，并己成為了教學團隊的主力軍。他們一方面承擔著繁重的教學任務，另一方面對新進的教師進行傳幫帶，起示范帶頭作用，形成了團隊發展的良性循環。

四、引進與培養相結合，鼓勵青年教師在職攻讀博士學位和出國交流學習，提升團隊教師學歷層次和國際化視野

提升中青年教師的學歷層次是研究型大學師資隊伍建設的關鍵著力點。我校在“十二五”發展規劃中創造有利條件，大力支持教師報考高水平院校和科研院所的在職博士研究生，將團隊建設和教師個人職業發展緊密結合起來。學校對在職學習的教師，基本工資、“興華人才”崗位津貼等正常發放，資助學費的50%，并可享受教學工作量減免等優惠政策。在第三期、第四期“興華人才工程”大學數學教學團隊建設中，我校有15位教師通過在職學習獲得博士學位，4位教師獲得出國交流學習一年的資助，同時引進了10位優秀的國內外博士研究生進入大學數學教學團隊。

五、幫助教學團隊中青年教師提升科研能力，加厚學術底蘊

雖然不是每位教師都可以成為教學和科研雙優型的全能教師，但是在研究型大學，教師如果完全不搞科研，一定不是一個稱職的好教師。學校在教學崗位高級職稱評審條件中只是弱化了對科研的要求，但不是對科研沒有要求，必要的科研要求還是存在的。另一方面，科研工作有助于教師對教學內容的深刻理解，在教學中能夠做到深入淺出，并能夠結合前沿學術成果進行教學，開闊學生的視野。特別是對教學水平有待提高的青年教師來說，科研學術水平的提升能反哺教學。

在“興華人才工程”前三期大學數學教學團隊建設中，由于師資短缺，團隊教師承擔了大量的課堂教學工作，導致團隊教師科研水平下滑，這對中青年教師職業發展和高水平師資團隊建設極為不利。為此，我校數學學院領導在第四期團隊建設中特別加強了團隊的學術建設，通過定期舉辦學術報告、加強學術交流、為青年教師提供國內外訪問學習和參加學術會議的機會、指導青年教師申請國家科研基金等舉措，營造團隊的學術科研氛圍。目前，大學數學教學團隊教師承擔了國家自然科學基金項目和部省級以上科研課題20多項，近3年發表SCI收錄論文100多篇，在學術貢獻、學術地位以及學術研究的影響力等方面有了顯著的提高。

六、構建一支職稱、學歷、年齡結構合理的高水平的教師隊伍，發揮團隊效應，開展大學數學課程建設

自2000年起，“興華人才工程”大學數學教學團隊建設已經進行了4輪。通過建設，團隊人員逐步增多，職稱結構和學歷結構層次逐步提高，年齡結構層次趨于年輕。由50位教師組成的大學數學教學團隊中，首席教授2位，責任教授25位，主講教師23位。團隊教授職稱比例達到14%，副教授比例達到40%，具有博士學位的教師比例達到80%，50歲以下的專任教師比例達到84%。形成了一支以中青年教師為主，熱愛教學、高學歷、學術水平較高、樂于鉆研教學的大學數學教學團隊。

團隊教師緊緊圍繞以學生為主體，以提高教學質量為中心，充分發揮團隊效應，構建了基于大學數學基礎理論課程、數學技術實驗、創新競賽活動的三個層面多個模塊的教學體系，將大學數學課程建設的諸要素，如青年教師培養、教材編寫、課程資源建設、教學方法與手段的改革創新、指導學生實踐活動、開展各項競賽等，劃分成一個個目標明確的項目。在項目建設分工上，做到人盡其才，根據每個教師的特點，由責任教授負責組建項目小組，由此達到推進和落實大學數學系列課程整體建設目標和任務。

經過團隊教師多年的努力，我們在課程建設和人才培養上取得了如下成效：

一是在大學數學基礎理論課程建設層面，加強課程資源建設，完成了大學數學立體化系列教材、微積分課程課堂教學視頻錄像、微積分課程輔導視頻錄像、大學數學系列課程考試題庫、在線考試平臺建設等資源建設。在教學內容組織、課堂講授、課后輔導等教學環節上，為了讓學生在學習大學數學知識的同時充分領會數學思想和數學方法，能夠啟迪學生的思維，團隊教師傾注了大量的心血，為學生打下了堅實的大學數學理論基礎。

二是在數學技術實驗層面，完成了大學數學基礎實驗課程和與專業課相結合的數學應用試驗課程實驗項目的建設，出版了與之配套的數學技術實驗教材。2012年，我院數學技術實驗教學中心被評為廣東省高等學校實驗教學示范中心。每年我校有近2 000名學生從數學技術實驗教學中獲益。通過數學技術實驗，學生們加深了對數學理論的理解，解決了許多學生一方面知道數學很有用，另一方面學了數學卻不會用的問題，培養了學生的創新性思維。

三是在創新競賽活動層面，每年定期舉辦數學建模文化周，舉辦數學建模的講座和培訓。我校每年約有500名學生參加全國大學生數學建模競賽和美國大學生數學建模競賽，并在歷年數學建模競賽中屢創佳績。2011年以來，獲美國大學生數學建模競賽特等獎1項、特等提名獎3項、一等獎35項，獲全國大學生數學建模競賽一等獎5項，還有大量的各種創新大賽獎項。

目前，大學數學教學團隊在原有成果的基礎上正在實施“以生為本，多元融合”改革項目，包括：（1）以學生為主體，尊重學生的個體差異，進行課堂教學和考試方式的改革；（2）利用網絡平臺，推動教學資源的開發與共享，實施線上與線下混合式教學模式；（3）營造大學數學文化氛圍，激發學生學習數學的興趣，讓更多的同學熱愛數學；（4）以數學技術實驗教學中心為依托，按照以學生為本，教學、科研、競賽“三位一體”的創新人才培養模式，提升學生的培養質量。

人才培養是高校的根本任務，質量是高校的生命線，教學是高校的中心工作。面向高校一年級新生開設的大學數學課程，對幫助學生盡快適應大學學習方式、培養學習能力、開拓科學視野、激發探索精神、明確大學學習目標至關重要。建設一支師德高尚、治學嚴謹、學術底蘊深厚，教學科研能力強、富有創新精神的高素質大學數學教師隊伍，是提高大學數學課程教學質量的保障。我們將繼續實施有利于教學團隊良性發展的運行機制，以國家建設“雙一流”大學為契機，不斷加強大學數學教學團隊的建設，全面提升人才培養質量。

[責任編輯：夏魯惠]