情境教學，走“近”學生

王青

教學情境是指在課堂教學中，教師根據教學的內容和教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。它雖不是整節課的主體，但它卻在課堂教學中起著至關重要的作用。一段好的情境不僅是一節課的開端，也是學生集中精神、激發學習興趣、調動學習的主動性、積極性、創造性的一種行為方式。他還是一節好課的亮點。

一、游戲入手，激發興趣

課堂教學設計要牢牢抓住學生愛玩的這一特點，在課的開始前設計一個與本課有關的游戲，有效集中學生的注意力，也調動了學生學習新知的欲望，自然而然地開始了本節課的新知學習。

如在教學《解決問題的策略——倒推》這一課時，老師并沒有馬上開始本節課的內容，而是先出示了一副撲克牌，學生一看就覺得奇怪了，這老師怎么拿了一副撲克牌來呢？學生的注意力一下被吸住了，接著老師說要表演個魔術，這下學生就更好奇了。眼睛都盯著老師，首先老師請一位學生上來洗牌并從中取出一張牌給班里其他同學看，當然不能給老師看見，接著把牌放入其他撲克牌中并打亂，老師很神奇地找到了那張撲克牌。學生都覺得老師好神奇，馬上激起想學的欲望，此時老師上起課來就非常得心應手了。

由此可見，良好的開端是成功的一半，老師能抓住關鍵，創設好教學情境這一環節，不但能起到畫龍點睛、啟迪思維的作用，更好地激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性，從而提高課堂教學效率。

二、問題入手，主動探索

新課程提出創設各種問題情境，讓學生在情境中產生疑問，學生有了疑問才會進一步思考問題，產生強烈的求知欲望，主動去探索新知。例如：教學《分數的基本性質》老師講了一個故事：有一天，唐僧拿了三塊大小一樣的餅分給徒弟吃，他先把第一塊餅平均切成2塊，分給孫悟空1塊。八戒見了說：“我要比大師兄多?！碧粕训诙K餅平均切成4塊，分給八戒2塊。八戒嫌少不要于是給了沙僧。接著唐僧把第三塊餅平均分成8塊，給了八戒4塊。八戒這時得意地笑了，而悟空卻悄悄地向唐僧豎起了大拇指！ 提問：聰明的同學們，你們知道八戒有沒有多吃餅？

這樣的問題故事使學生的思緒一下子被集中到故事中的數學規律上，想要解決問題的熱情高漲，為研究分數的基本性質創造了很好的條件。

三、生活入手，啟迪思維

研究發現，學生學習的內容越貼近實際生活，學生接受知識的程度越高。老師要把數學知識融入生活中，讓學生身臨其境，激發學生的求知欲，豐富學生的情感。例如：教學《圓柱的表面積》練習課的時候，我就引導學生算一算：如果給一個圓柱形柱子涂油漆，算一算，涂油漆的面積有多大？學生聯系生活實際很自然想到求這個圓柱形柱子的側面積。接著我又讓學生計算做一個油桶需要多大面積的鐵皮？由于學生在生活中見過油桶，他們很自然想到油桶有兩個底。計算做一個油桶需要多大面積的鐵皮？就是求這個圓柱的表面積，也就是先算出這個圓柱兩個底的面積再加上側面積就可以了。

這樣的生活化教學活動，學生既增長了知識，又學會了如何聯系生活實際去思考和解決問題的方法，這樣大大地提高了學生解決實際問題的能力。

四、操作入手，體驗新知

在很多時候學習數學知識都是不動手操作，六年小學數學學習中幾乎每學期都接觸到幾何圖形的內容，這些內容多數是讓學生在操作中利用各種感官，去探索、體驗新的知識。例如：教學《正方形的面積》時，教師首先讓學生用邊長1厘米的小正方形擺在大正方形的圖形中，看一看一共能擺放多少個小正方形，通過學生動手動腦，學生了解到大正方形是由許多小正方形擺放組成。一個小正方形是1平方厘米，那么一共36個小正方形，也就是36平方厘米。那么教師引導學生思考大正方形的邊長是多少呢？知道了邊長是6厘米，而擺的小正方形得知大正方形的面積是36平方厘米。那么，正方形的面積就是邊長乘邊長。學生明白了算理，了解到正方形的面積與邊長有關。這樣學生的主動性得到了發展，思維能力和空間想象力得到發展。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情境相結合，通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能、技巧的目的，對小學生而言，在生活中形成的常識經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累，讓學生在學習數學知識之前盡早感受這種做法。

教學中應以生為本，根據學生的特點創設有效的情境激發學生的求知欲望，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學得開心，老師教的開心。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）