小學數學課堂如何實現激趣教學

姜林

數學知識本身具有一定的抽象性，對于小學生而言學習難度較大，為促使學生充分發散思維，靈活思考問題，教師要采用多元化的教學手段激發并維持學生的學習興趣。通過運用多媒體設備，豐富教學內容，營造活躍的課堂氛圍，創設具有趣味性、問題性的教學情境，激發學生的好奇心與求知欲，在生活和數學間建立聯系，引導其探索未知的數學世界。

一、運用媒體技術，把握小學數學模式趣味

小學數學教師在傳統教學模式中并未足夠重視學生的學習興趣，進而影響了學生的積極性。由于課堂模式單一，大部分學生難以產生濃厚的學習興趣，針對這種情況，教師要開展多樣化教學，使學生的學習興趣增強。在信息化時代背景下，現代化技術在數學課堂中得到了廣泛運用。教師可以在數學教學中融入現代化元素，達到激趣的目的。如課前采用多媒體技術制作課件，在課堂上展示給學生，豐富教學內容與教學方法。多媒體設備連接了網絡和投影儀，是二者優點的巧妙結合，有助于形象、生動地開展數學教學。比如，講解《方程》時，教師通過靈活運用多媒體技術，可以吸引學生的注意力，使其集中精神、專心聽講。在傳統的教學模式中，學生只是被動接受知識灌輸，學習積極性和學習動力均不足，久而久之，可能會完全喪失學習興趣。而多媒體技術的應用改變了以往死板的聽課模式，學生成為教學的主要參與者，有效調動了學習興趣。因為小學生習慣通過形象思維認知和學習事物，教師可將描述問題的情境圖畫展示在大屏幕中，使學生融入其中，體驗方程的思維模式。另外，教師在課堂教學中遇到爭議較大或難以解釋的問題時，可利用多媒體的搜索功能，在網絡平臺中搜索答案。而且學生借助多媒體也能獲得大量網絡學習資源，增強學習興趣，提高學習效率。然而，多媒體在為教學帶來方便的同時，也可能造成不良影響，網絡中充斥著形形色色的負面信息，若未進行篩選，學生就會接觸負面信息，不利于其健康成長。因此學校和教師要注重引導學生，并且為校園網設置防火墻，阻擋不良信息，創建趣味課堂。

二、精心設計問題，把握小學數學情境趣味

對于小學生而言，創設情境是一種有效的教學手段，教師通過將學生引入情境，豐富其自身體驗，達到傳授知識和培養能力的目的。每堂數學課都有不同的教學目標與教學任務，除了知識技能外，還涉及數學思維、情感態度等多個方面。教師在創設情境時要以教學目標為中心，指導學生發現情境中的問題，并融入其中展開探索。例如：講解《百分比》一節時，可運用學生熟悉的世界杯話題設計問題，引出教學內容：中國隊如果在世界杯足球比賽中得到機會，可罰點球一次，應選擇哪個隊員？學生們紛紛推舉了不能罰球的球員，并且提出了自己的理由，展開了激烈的討論，課堂氣氛十分活躍。接著，為解決該問題，教師可提示其通過某個指標比較這些球員罰點球的準確率，分別在表格中標出球員罰點球的總數和進球總數，引導學生提出百分比的概念，并要求其分析百分數的特點，和分數相比有什么優勢，最終確定上場球員，在解決問題的過程中完成了新知識點的講解。

三、聯系學生生活，把握小學數學生活趣味

生活是知識的來源，教師通過數學教學與學生生活間建立聯系，可以豐富學生的個人體驗，使其對數學有更加深入的了解，認識到數學知識的價值所在，學會從數學的角度觀察生活，運用數學知識解決生活問題。例如：講解《噸的認識》時，先向學生簡單介紹黃河大橋的背景知識，因為超載等原因兩年內就接受了兩次檢修。橋頭立著寫有“限重14噸”的牌子，現請你做檢查員，判斷以下車輛是否能通過：1.王大爺開著一輛載有10頭牛的卡車，車限載4噸，每頭牛的重量均在500千克左右；2.張師傅開著裝載8噸面粉與5000千克大米的貨車；3.李叔叔開著裝有6000千克煤的貨車。學生見到這些和生活相關的問題時，產生了強烈的學習興趣與解答欲望，一些學生甚至在小組討論中因為一個問題而爭論的面紅耳赤。特別是第一題，每頭牛的重量均在500千克左右，10頭牛的總重量大約為5000千克，即5噸，牛的總重量沒有超過橋的限重，但是超過了卡車本身的載重，所以對于司機而言還是具有一定的危險性，這種情況下是不應該允許王大爺開車過橋的。該題目不僅體現了條件的開放性和問題的現實性，而且還體現了教學的人文性，學生在運用數學知識解決生活問題的同時，形成了理論聯系實際的意識，教學效果事半功倍。

數學是小學的基礎科目之一，教學目標主要是培養學生的基礎能力，而該目標的實現要以激發學生的學習興趣為基礎。學生只有保持濃厚的學習興趣，才會產生學習動力，扎實掌握基本的數學概念和公式等。實施激趣教學時，教師需要充分理解該理念，靈活運用多媒體技術開展多元化教學，以學生的學習特點和需求為出發點，培養其個人能力，促進其個性發展。

（作者單位：江蘇省鹽城市水上學校）