蘇教版小學語文教材兒童文學作品編選情況分析

王麗

兒童學習的重要工具是語文教材，每一次課程改革最重要也是最為直接的變革是教材的變化。在實施語文課程改革后，諸多具有實驗性版本的教材需要借助新課改的系統審查，在這其中，蘇教版小學語文教材得到了大范圍的應用。小學語文教材是兒童最為重要，也是最喜歡的教材之一。根據相關數據顯示，低年級應該閱讀淺顯的寓言、朗誦兒歌及容易理解的古詩，高年級的兒童應該學習大量的兒童文學作品。這代表著兒童文學在小學語文教育中具有重要價值。文章針對蘇教版小學語文教材兒童作品編選情況，展開的系統全面的探究，為相關人員提供參考意見。

一、兒童文學和小學語文教育之間的聯系

兒童文學和小學語文教育的關系是較為古老的話題，在18世紀，曾經有人表示，兒童文學是對兒童實施教育與訓導的文學，體現了兒童文學的重要教育意義。在部分國家的母語教學中，兒童文學獲得了大范圍的應用，而我國的兒童文學研究與小學語文教育的探究還是缺少充足的關聯。我國著名兒童文學研究專家指出，兒童文學和中小學語文教學是“一體兩面”的事情，其主要的原因是，為18歲以下的未成年人的精神健康成長服務并且提供符合其審美接受心理和閱讀經驗的文學。怎樣為少年兒童奉獻優質品質的精神食糧，使幼兒能夠切實感受文學的博大魅力，促使祖國的棟梁之材的精神能夠健康生長，是兒童文學的和語文教學共同擔保的最終目標。

由此可以得出，兒童文學和小學語文教育之間存在緊密的聯系，使大眾能夠充分掌握兒童文學的重要性，兒童文學作品和小學語文教育有明顯差異。伴隨時代的飛速發展，大眾對兒童文學的價值不再限制在教育價值的探究，換言之，借助兒童文學作品中創建的藝術形象，感染兒童，使兒童能夠真正了解文學的魅力。兒童文學的價值還體現在審美性、認知性等，兒童閱讀兒童文學作品能夠掌握人生、社會，能夠激發本身對生活、科學、大自然等的喜愛。自身體驗有共同的感受，能夠宣泄情感。這也是小學語文教育的內在要求，兩者的作業存在非常大的統一性，與此同時，在小學的語文教育課程中，兒童文學是其重要課程資源，其內在標準包含兩方面：其一，兒童文學研究最終要作為小學語文教育的重要參照標準與共同分享的資源在小學語文的教育中，兒童文學是其不可缺少的重要組成單位，換言之，沒有兒童文學，小學語文教育是無效的，由此可見，兩者之間存在緊密的聯系。

二、系統探究兒童文學作品編排狀況

1.需要與兒童的心理相互結合

在以往的語文教學大綱與課程體系中，曾經對閱讀提出過相關建議。譬如：低年級課文相對比較重視兒童化，與兒童用語相貼近，全面探究兒童所接觸的世界與想象世界之間存在的關聯，語文課本的形式以詩歌、童話、故事為重點，中高年級語文題材的風格要形式多樣，科普作品要具備一定的數量。這些要求的提出，有助于教材的編寫，蘇教版教材的要求是編寫的要求，與此同時，在編選小學語文教材中的兒童文學作品的過程中，要找尋兒童心理變化的特征，尋找兒童思考方法的規律。蘇教版教材當中的科普類型的文學、兒童故事在教材中的比重，是伴隨年級的增加而增加的。蘇教版教材的寓言文學借助短小的故事，概述人生道理，對兒童進行啟發，提升兒童的智力發展能力。

2.文學作品的數量是伴隨學生年級的增加呈現反比趨勢

在高中低三個年級階段，蘇教版的兒童文學作品的數量由原本的百分百概率下降至60%，具體的類型是兒童散文、兒童故事。這對語文學習與兒童成長而言，有助于兒童向更高層次的語文學習，這具有一定的積極意義。

3.兒童文學作品形式在教材當中的多樣性

就整體而言，蘇教版教材編選的兒童文學作品體裁涵蓋了一切兒童文學的種類，包含：兒童散文、兒童故事、兒歌、童話、兒童喜劇等，這其中，出現最多的是兒童詩、童話、兒童故事。其主要的原因是，兒童文學符合兒童年齡特點，譬如：兒童詩能夠抒發情感，體現一定的情景，其語言較為精致，并且受到兒童的喜歡；童話是參照兒童喜愛幻想的特點，借助想象、幻想等方式創建有個性化的形象，其占據蘇教版教材課本的篇目的十分之一；兒童故事的情節能夠吸引兒童的興趣。因此，在蘇教版教材課本中，兒童故事占據其教材課程的二分之一。

綜上所述，文章對應用兒童文學的課程資源展開了系統的探究，教材編選的整體趨勢是“兒童文學化”，所以，要合理編選小學語文教材兒童文學作品。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區秣陵小學）