淺析EFL教學中的“互動協商糾錯”

曹東波+郭影+趙巧男

摘 要： 隨著外語教學理論的豐富發展，EFL課堂教學形式越來越多樣化。大學英語課堂的互動性突出了語言學習的輸入與輸出，對于語言的學習，“協商”更顯示了EFL教學的生態化趨勢。本文主要探討了“協商糾錯”在大學英語課堂教學中的潛在優勢，并基于“協商糾錯”理論提出了優化大學英語互動課堂教學的對策與建議。

關鍵詞： 大學英語教學 協商糾錯 EFL教學

一、引言

在EFL課堂教學中，語言既是教學的內容，又是教學的手段。教與學是一個生態化發展的互動過程。當前對于EFL教學主要運用了二語習得研究中的協商糾錯理論，這一理論實現了語言的生態化發展，幫助了學生對目標語的學習與交際，體現了英語課堂的互動發展。

二、協商糾錯

教師在課堂上糾正性反饋形式分為三類：1.顯性糾錯；2.以重鑄為代表的隱性糾錯；3.提示性反饋?！帮@性糾錯”是指教師明確指出學習者的言語錯誤，并以正確的形式對其中不符合目標語的形式予以重構；“重鑄”則是指教師沒有明確示意學生的語言中有錯誤，而是在保持學生本意的情況下，對學生含有錯誤的語言進行全部或部分修正；而“提示性反饋”則是用各種不同信號暗示學習者，使其進行話語的自我修補，這種形式被稱為“形式協商”。對于EFL互動課堂教學來說，純形式教學只注重學習者對語法結構是否掌握，而不注重學習者在真實語境下的交流，并不有益于二語習得。二語習得理論中提到“形式協商”作為一種教學干預手段，并不會阻斷學習者本事的語言學習加工過程，它在保持課堂互動的前提下，能兼顧語言的形式與意義。

三、EFL課堂中“協商糾錯”的潛在優勢

在互動課堂教學中，教師對于“協商糾錯”的運用要靈活。根據調查研究，教師和學生對課堂“協商糾錯”持積極態度。大部分學生喜歡形式協商糾錯，顯性糾錯，這樣比較直接，清楚自己的錯誤。教師出于對學生學習的自信心考慮，比較喜歡隱性糾錯。通常情況下，對于語法的糾錯，學生更重視“顯性糾錯”“重述”；對于口語交際的糾錯則側重于內容協商與意義協商。當然，教師應根據具體情境運用不同的協商方式。課堂上師生間不同形式的協商都充分體現了EFL教學的互動性，極大地活躍了課堂氣氛。

1.輔助學生完成任務，提高語言輸出質量。當前的大學英語課堂呈現出較強的交際性特點，師生之間的對話是平等的。教師的話語多數是引導、組織、輔助交流順利進行，幫助學生較順利地完成交流任務。形式協商更注重從啟發學生的原動力出發，幫助學生自覺地發現錯誤，而不是直接或使學生被動地接受糾錯，因此在實際教學中更能保護學生外語學習的自信心，對其外語學習起到積極的正面作用。比如：在二級起點班，由于學生基礎較好，教師通常會組織Open Discussion的環節，這就需要教師進行內容協商和意義協商。對一級起點班的學生來說，其語言基礎較薄弱，教師應適時調整輸入任務，采用形式協商和內容協商的方式幫助學生完成交際任務。

2.輔助教師組織課堂教學活動，活躍課堂氣氛。教師的話語具有支持性功能，不僅是組織課堂教學的工具，同時是學生可理解語言輸入的主要來源。課堂上的師生互動是教師使用不同會話形式的集中體現。比如：“Volunteers？”“Hands up！”“Pardon？”“OK.”“All right.”等，這些指令詞、過渡詞具有提示話輪開始的功能，幫助學生追隨教學進程和課堂話語的發展，實現著EFL課堂的互動發展。

四、EFL課堂中運用“協商糾錯”的建議

協商互動作為EFL學習者語言環境的要素之一，在當前的大學英語課堂中沒有充分的體現，這恰恰會影響外語學習者的學習效果。EFL課堂中運用“協商糾錯”對教師業務水平提出更高的要求：

1.教師與學生都應充分認識課堂并不是單向知識傳遞的場所，而是雙向的、多維的交流空間，參與課堂互動將“幫助學生”捕捉輸入與反饋信息，形成系統結構的語言基礎，進而幫助學生調整中介語系統，改善語言輸出效果。

2.教師應適時運用不同形式的協商，即各種會話調整方式，對不同水平的學生采用不同的會話方式，幫助學生完成語言輸出，當學生出現表達困難和形式錯誤時，不回避，不放棄，盡量采用誘導、澄清、確認等手段幫助學生輸出。

3.教師應根據具體授課的內容，適時調整“協商糾錯”的形式。比如：英語精讀課應較多運用形式協商糾錯；英語口語課應較多運用內容協商與意義協商。

五、結語

本文以EFL課堂互動為基點，闡述了在語言學習中協商糾錯的作用及運用，以此為基礎，探討了優化大學英語互動課堂教學的對策與建議。課堂語言交互活動本身是一個雙邊信息傳遞的過程，只有輸入輸出和反饋（即二類輸入）有效結合，學生才能更多地產出，強化教學效果。在大學英語互動課堂中，作為學生語言輸入的重要來源之一的教師糾正性反饋，其有效性受很多因素影響，如課堂環境、學生水平、教師喜好等。此外，只有深入分析和充分了解影響課堂有效互動的諸多因素，糾正性反饋才能得以充分地利用，并在維持課堂交流鼓勵學生對中介語和目標語進行認知比較，使其中介語在獲得更好發展的同時發揮最大的功效。

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