德國創業型大學的改革發展及其啟示

吳亮

摘要：在高等教育財政緊縮以及知識經濟來臨的時代背景下，研究型大學向創業型大學的轉型成為現代高等教育發展的新趨勢。德國慕尼黑工業大學（TUM）是歐洲轉型最成功的創業型大學，已經超越克拉克的“歐洲創業型大學的發展架構”。其成功之處在于：獲得國家創新系統、“生存-學術創業計劃（EXIST計劃）的支持、良好的高校創業文化、高校管理體制的企業化改革、提供全方位與跨領域的創業協助、實施人才制度改革等。

關鍵詞：德國；創業型大學；慕尼黑工業大學；創業教育

當前，創業思維為大學注入了新的生命。研究型大學向“創業型大學”（Entrepreneurial University）的轉型成為現代高等教育發展的一股新潮流。聯合國教科文機構（UNESCO）在1998年《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》報告中強調：“高等教育應當將創業技能和創業精神作為基本目標，培養學生的創業技能和主動精神?！痹诖吮尘跋?，如何應對知識經濟的發展要求，培育創業人才成為高等教育體系追求的目標。對歐洲創業型大學的研究最具代表性的學者是伯頓·克拉克。他在1998年《建立創業型大學：組織轉型的途徑》中歸納出“歐洲創業型大學的發展架構”：加強的駕馭核心、拓展的發展外圍、多元化的資助基地、激活的學術心臟、整合的創業文化。[1]慕尼黑工業大學（Technical University of Munich，簡稱TUM）是研究型大學朝向創業型大學轉型的成功典范，并發展成為歐洲標桿性的創業型大學。2006年和2012年，慕尼黑工業大學憑借其創業型大學的理念，入選德國高等教育史上的第一批“精英大學”，并定位為“TUM創業型大學”。

創業需要大學具備良師、資金和眼光。我國也在積極發展高校創業教育，但是高等教育部門在發展策略、組織體制、人才培育上尚未完全建立起適應創業的機制，從創新到創業的銜接機制存在缺失，高校創業教育的效果并不理想。[2]本研究擬以慕尼黑工業大學的轉型過程為研究樣本，探討高校創業教育的發展策略與運行機制，以便為我國的制度完善提供借鑒。

一、慕尼黑工業大學進行創業型大學轉型的背景

在知識經濟和產業需求的時代背景下，大學的功能從傳播知識轉變為創造知識、服務社會。創業型大學是第二次學院革命的產物，它賦予大學“研究”更多元的角色，以知識創新和人才培育來統合、擴展和深化大學的教學、科研和服務職能。[3]與傳統的研究型大學專注于學術精神不同，創業型大學采取市場化模式，融學術文化與創業文化于一體，將學術創新研發的能量引入產業界，協助企業提高競爭力，同時也為學校的研究創造社會價值，達到產學雙贏的局面。

與美國大學重創業增收的實用主義傾向相比，歐洲的大學傳統上側重于教學研究，不太接受大學的商業化發展。然而，上世紀70年代以來的經濟危機導致高等教育財政預算削減、新自由主義市場化運動興起，歐洲大學普遍面臨著外部社會的超量需求，以及學校內部資源匱乏的雙重困難。[4]外在環境的壓力使歐洲的大學走上創業型大學的轉型之路。高校不斷增強教學、科研與服務的創新經營，開拓多元化的籌資渠道。以慕尼黑工業大學為例，其轉型的背景大致如下。

第一，德國國家創新體系是德國高校進行創業型大學轉型的核心支持力量。德國作為“工業母國”，在應用技術的研發與教育方面享譽全世界。根據英國《經濟學家》的統計，德國2009—2013年的創新指數為9.94，位居全球第四，僅次于日本、瑞士、芬蘭。在伯頓·克拉克提出的“官產學三螺旋”創新創業模式中，政府、企業、研究資助機構等創新主體與高校相互交織，塑造出良好的創新市場氛圍，使德國成為“軟性經濟創意”的標桿國家。[5]就政府的引導而言，聯邦教育部、經濟與科技部、勞動部共同改善創新氛圍和推廣創新精神，推動產學研合作網絡與信息交流平臺，營造良好的技術轉移環境。就研究資助機構而言，德國研究協會（DFG）作為官方組織引導高校與產業界之間的基礎研究合作，對相關的研究提供財政支持、人員培訓和部門合作。德國聯邦工業合作研究會（AiF）作為民間非營利組織，資助高校與中小企業的研發合作與技術交流。就企業的支援而言，西門子、保時捷、奔馳、蔡司等技術創新型企業是支撐德國高校創業發展的重要力量。企業提供資金支持、實習機會，幫助高校培育實用人才，分享技術知識。

第二，良好的高校創業文化是德國高校進行創業型大學轉型的基礎。1974年科隆大學開設了德國歷史上首個大學創業教育課程。到了上世紀90年代，德國很多高校為了促進科技成果與產業的有效結合，積極設置創業課程。至1996年共有106種創業課程，其中研究型大學占58%，?？拼髮W占42%。1998年“德國大學校長會議”（HRK）正式提出要使德國高等教育成為“創業者熔爐”的口號，大力推動高校創業教育，拉近學術界與產業界之間的距離?？傮w而言，德國高校以塑造創業文化、培養創業精神為基礎，通過創業教育教授學生們必備的知識技能，并給予其創業支持。

第三，“生存-學術創業計劃”（EXIST計劃）是德國高校進行創業型大學轉型的有力推手。該計劃屬于“德國高科技戰略”的一部分，并由“歐洲社會基金會”、“弗朗霍夫應用研究促進學會”（FHG）支持和贊助。[6]德國之所以要推出EXIST計劃，一是為高校及科研機構注入企業精神，改善創業氛圍和推廣創業精神，培養有潛力的創業人才；二是激發企業投身產學研協同創新的動力，由政府協助企業吸收高校的科技創新成果，扶持以知識為基礎的初創公司。EXIST計劃包括如下內容。

一是促進科技成果的轉移轉化。如幫助高校進行研發規劃和科技中介服務，尋找具有潛在商業價值的技術成果，幫助企業提高技術吸納和轉化能力。又如“德國提升大學創業能力研究協會”（FGF）建立產業研究信息交流平臺——“FGF在線”，全方位提供有關產業研究、創業計劃、創業教授招聘、商業競賽活動等資訊。

二是資助和培育高校有潛力的年輕創業者。如2000年EXIST計劃創設了“種子基金計劃”（EXIST-SEED），為大學師生提供“EXIST創業者獎學金”（EGS）等創業資金支持，由導師指導其創辦企業，訓練其專業知識技能、溝通能力、商業敏感性。又如德國政府推出“學子企業家訓練計劃”，企業向大學生組成的小型創業團隊提供實際產品或者服務，學生可以借此熟悉企業的創設和運作。再如“德國提升大學創業能力研究協會”（FGF）從1997年起定期舉辦“創業年會論壇”，針對“國際創業教育和訓練”主題舉辦系列學術會議，每兩年評選出高校創業研究領域的優秀論文獎。

三是在高校培養創業文化和企業精神。如2010年EXIST計劃設立“EXIST-創業文化-創業大學”計劃，通過評選“創業大學”，促進高等教育機構的創業文化培育。截至2013年底，全德國共有包括慕尼黑工業大學在內的十所大學入圍該計劃。

四是建立創業教授制度?！暗聡嵘髮W創業能力研究協會”（FGF）從1998年起在各大學推動創業教授制度，截至2014年德國高等教育機構有110多位教職工被企業聘為創業教授。他們受到企業的資助，為產業界培養優秀的科技人才。

二、慕尼黑工業大學進行創業型大學轉型的路徑

在德國應用技術教育體系中，慕尼黑工業大學（Technical University of Munich，簡稱TUM）是研究型大學朝向創業型大學轉型的成功典范，并發展成為歐洲標桿性的創業型大學。慕尼黑工業大學是歐洲五大“頂尖理工大學”之一，在生物醫藥、物理和化學方面優勢突出，歷年共有13位諾貝爾獎得主。在2013年“德國科學基金聯合會”發表的“創業雷達”調查中，慕尼黑工業大學在創業融入、創業敏感度、創業支持和創業活動等四大領域高居榜首，其下屬的產業研究中心被譽為全歐洲最強的創業研究單位。

從1998年起，慕尼黑工業大學啟動創業型大學的轉型，這些改革奠定了建設創業型大學的基礎。在此基礎上，該校以德國第一期“大學卓越創新計劃”為契機，于2006年成功躋身“精英大學”行列。2012年，該校繼續以創業型大學為旗幟，通過第二期“大學卓越創新計劃”，進一步深化其創業教育的改革理念?？傮w而言，慕尼黑工業大學的轉型發展經歷了如下三個階段。

（一）起始階段（1998—2006年）

這一階段的改革重點是高校管理機構的企業化重組。從組織形態的角度來看，創業型大學是介于傳統的研究型大學與企業之間的特殊教育機構。它一方面有著高等教育機構的傳統組織文化，以學術知識作為核心，另一方面也具備企業組織的部分特征。從1998年起，慕尼黑工業大學秉持企業化經營的理念重組管理機構。

1.建立以分權制為核心的現代管理組織，即在管理決策機構與監督機構之間形成分權制衡。高等教育管理的重要一環就是協調行政權力與學術權力之間的關系。慕尼黑工業大學引入巴伐利亞州高等教育法中的“實驗條款”，在大學章程中建立以“分權制”為核心的企業式管理架構。[7]其中，13個學院是大學的基本單位，整合型研究中心引領跨領域的尖端研究。管理決策機構為“大學管理理事會”，由正副校長、行政總長、信息資訊總管組成。監督機構為“咨詢委員會”，負責向大學管理理事會提出監督建議并協助其履行職務。管理決策機構與監督機構之間形成了分權制衡的關系。

2.引入企業管理模式，鞏固管理核心。如2001年任命信息資訊總管（CIO），負責制定信息化政策、標準和實施程序，統一領導學校內部的信息系統，保障產學研合作的信息溝通。又如在德國高校中率先引入SAPR/3企業資源規劃系統，有效整合資源，支持研究人員開發有創新性、市場價值的研究項目。

3.注重員工的培訓和績效管理。該校打破鐵飯碗，將大部分管理層面的永久位置改成有聘期限制的合同制崗位。行政人員若有創新思想和突出績效，就能在入職五年內得到永久職位。行政人員實行輪崗制，該校借此激發行政人員的潛能。

4.學術管理權力下放。慕尼黑工業大學采取人性化、開放化的管理模式，協調和平衡行政權與學術權之間的關系，將學術權力下放到系所和研究中心。這種管理模式消除了大學固有的弊端。管理原則上注意團隊合作、輪流領導、激勵同伴和相互扶持。

5.建立衍生性創業實體。如在1998年成立從事技術轉移、管理和咨詢服務的TUM高科技公司；又如在2002年成立“科技與產業培訓中心”（GATE）與“創新與生物科技孵化器”（IZB），2006年成立“研究與技術轉移辦公室”，積極與產業界合作。

（二）轉型階段（2006—2011年）

2006年慕尼黑工業大學以第一期“大學卓越創新計劃”（2006—2011年）為契機，提出“未來構想方案”，朝向創業型大學的目標邁進。在“未來構想方案”中，慕尼黑工業大學秉持改革精神，將創業型大學的理念與發展尖端研究的目標相結合，著力推進跨領域研究?？珙I域研究對以學科為單位的傳統組織模式提出挑戰，因而產生了組織改革的需求。同時為了支持跨領域研究，該校還采取了多元化籌資、人性化管理等改革措施。

1.強化跨領域的研究合作。學術研究是產業發展的核心與基礎。慕尼黑工業大學以自然科學、工程科學、醫學與生命科學等優勢學科為基礎，匯聚學界與工業界的研究人員，搭建起跨領域的尖端研究平臺。

（1）慕尼黑工業大學從2005年起，陸續成立了高等研究院（LAS）、國際科學與工程研究院（IGSSE）、慕尼黑工程學院（MSE），旨在打破門派分割帶來的學術封閉狀態，為學生提供多個跨學科、國際化的研究和學習平臺。[8]研究聚焦于人類社會面臨的能源、氣候、環境、健康和食品、通信等挑戰，實施跨學科、企業式的研究解決方案。該校希望借此激發教師和學生跨越理科思維和工科思維的鴻溝，實現理工均衡發展。

（2）開設“大學MTNT定向課程”，為學生提供數學、信息、科學和科技四個學科的專業學習，學生通過課程學習、參觀實驗室、與畢業生和企業代表交流，親身了解不同學科的特色和就業情況，提高學習興趣和跨學科視野。

（3）成立“慕尼黑社會科技中心”（MCTS），關注人類社會發展和探索科學的人文面向，如科學研究與社會發展的相互影響、科技發展的倫理問題、學術界和大眾溝通等，努力實現科學和人文的交融。學生能將社會需求視為研究工作的一部分，創造出有益于社會的創新研究成果。

2.創設多元化的籌資渠道。多元化的資金來源是創業型大學發展建設的動力，慕尼黑工業大學積極拓展學校研究和創新經費的來源。以2013年為例，該校獲得來自政府外的資金高達74%。其中，在國家創新系統中扮演資助者角色的德國研究協會（DFG）的資助占27%，企業資助占16%，校友資助占11%。為了激勵教授爭取社會資金，該校于2007年引進“教職工績效獎金制度”，對貢獻突出的教師給予高額獎勵。該校的特色籌資方式包括：一是專業募款。如慕尼黑工業大學為了籌集資金，于1999年推出“知識聯盟計劃”，實施專業募款。二是校友之家，校友不僅可為在校學生提供寶貴工作經驗，更是資助的重要來源。三是知識產權中心，以企業化籌資運作的方式促使研究成果的商業化。四是建立校務基金和創投基金。慕尼黑工業大學于2010年成立“校務基金”，于2011年成立“創投基金”，用于支持有潛力的創業團隊。[9]

3.實行兩性平等和關愛家庭等人性化管理。[10]（1）提高女性研究人員的招聘數量和薪資收入，2014年教授中的女性比例已達16%，位居歐洲理工大學之首。（2）建立“慕尼黑雙職工辦公室”（MDCO），提供家庭的照顧與支持，如提供專業化、個性化、靈活化的托兒服務，實行更為彈性的工作時間和兼職工作模式，免除教職工的后顧之憂，專心致力于產學研。（3）實施兩性平等就讀計劃，鼓勵女性攻讀工程科學學位，并給予就業輔導。（4）成立性別中心，為女性師生提供家庭、工作的咨詢。

（三）強化階段（2012—2017年）

在第二期“大學卓越創新計劃”（2012—2017年）中，慕尼黑工業大學深化創業型大學理念與發展頂尖研究之間的關系，聚焦于人才引進戰略。該校提出了“教師終身職業生涯制度”、“人才蓄水池”等改革措施，對德國傳統的學術晉升制度進行變革。同時，該校還積極營造良好的創業氛圍，建立強大的創業網絡，搭建對外聯系交流平臺，為創業教育提供有力支持。

1.招聘和留住優秀人才。作為“學術心臟”的學術研究水平是創業型大學的重要指標，只有較高的學術水平才能吸引到優秀的師資和生源。因此，慕尼黑工業大學在創業發展上將延攬和留住優秀人才作為重要策略。

（1）建立“人才蓄水池”。2005年該校成立“高等研究院”（IAS），以培養和吸納頂尖人才作為目標，希望全方位吸引世界各地的頂尖科技人才。

（2）創建“教師終身職業生涯制度”。針對年輕優秀學者在德國得不到教師晉升機會，造成人才外流的情況，慕尼黑工業大學推出了“教師終身職業生涯制度”，為優秀青年學者提供明確的職業生涯發展道路，保障了青年學者的學術自由。[11]該制度打破了德國傳統的教師職稱晉升等制度，使優秀的年輕學者可以在入職六年內升為副教授、教授。通過“教師終身職業生涯制度”聘任的教授約占教師總數的30%，到2020年計劃達到100位。截至2014年，有36位學者通過“教師終身職業生涯制度”的選拔，平均年齡為34歲，其中國外的人才占65%。

2.通過創業教育培養校園的創業精神文化。慕尼黑工業大學將創業文化滲透到教學的每一個環節，為創業型大學建設提供支持。學生從入學起就要接受創業和專業訓練，碩博士階段的創業教育更專業、細化。大多數課程都是由創業教授、創業校友以及企業界人士主講，他們不僅介紹工業界的最新動向，還為有意創業的學生提供咨詢輔導。[12]除了創業課程外，慕尼黑工業大學還推出“師徒配對”計劃。該計劃源于德國職業教育師徒相承的傳統，由退休老員工、老校友與學生結對進行課外創業輔導，傳授從業經驗。該校還設立企業通訊中心，打造國際化的“TUM市場”品牌，撰寫研究成果并對外發布新聞，突出大學創業文化的市場形象。

3.構建創業網絡。為了有效培養學生的創業能力，必須要有強大的創業網絡支持其發展。（1）在學院和高等研究院選拔創業大使，負責本學院的創業發展。創業大使帶領該院師生在學術研究和企業之間建立橋梁，培育創業氛圍，拉近學術研究和實務應用之間的聯系。（2）設立專門的科技導師，為新創公司提供技術指導、研究建議。（3）建立兩個創業咨詢團隊——創業指導團隊和創新創業中心團隊，負責協助學生創業。具體工作是指導學生撰寫運營計劃書、資金補助申請、專利與營業執照的申請材料等。學生可以學到創業的諸多知識，如運營獲利模式和發展策略、競爭地位和市場策略、總體市場規模、成長率和市場區隔、銷售策略和評估、團隊管理能力和經歷等，提升創業興趣與意愿。

4.搭建對外聯系交流平臺。重視產學研合作，實現大學與產業界的有效互動是創業型大學的主要特征，也是實現創新創業、獲取研究經費的重要途徑。慕尼黑工業大學采取多種措施，加強與產業界的合作交流。

（1）積極發展校友會——“校友之家”，成員遍及世界各地，目前共有五千余名成員，將校友、師生、社會友好人士互相連接。校友之家通過舉辦刊物、外科培訓課程、戶外活動、研討會等形式，為在校生、教職工和畢業生提供交流平臺。還設立“創業者校友會”，實施“導師輔導咨詢計劃”，通過校友企業家的指導、分享創業經驗，讓學生從校友處獲得人脈資源、職業經驗和資金支持。

（2）推進高等教育國際化策略，在全球范圍內加強交流、吸引人才，培養學生具有國際化創新視野。慕尼黑工業大學對外推出“走向全球計劃”，在新加坡設立分校，還在中國、巴西、印度、日本、埃及等地設立辦事處，與全球150多所大學建立合作伙伴關系。為學生制定國際交流計劃，使學生獲得創新創業的國際合作意識與技能。如“國際科學與工程研究生院”（IGSSE）鼓勵博士生出國參加各種國際學術會議，要求博士就讀期間必須在國外的合作大學進行至少3個月以上的合作研究；對內則吸引外國留學生，設立外國學生接待辦公室，截至2014年外國學生比例高達20%。

（3）與校外企業、教育與科研機構密切合作。慕尼黑工業大學與歐洲很多大企業如西門子、大眾、寶馬等，在研究、生產、培訓上建立密切聯系，鼓勵學生參與研發合作，使其掌握創業技能與企業運作模式。該校還與德國國家創新系統中的科研機構，如“赫蒙霍茲國家研究中心協會”（HGF）、“弗朗霍夫應用研究促進學會”（FHG）“德國提升大學創業能力研究協會”（FGF）建立密切的合作關系，聘任兼職教授。

三、結語——兼論對我國的啟示

綜上所述，慕尼黑工業大學從“學術型”共同體升級為“創業型”共同體，從洪堡所提倡的“學研合一”轉向“創業發展”，有力推進了知識資本化和科技成果產業化。值得注意的是，由于歐盟的環境變遷和政策變化，慕尼黑工業大學的轉型發展已經超越了伯頓·克拉克的“歐洲創業型大學的發展架構”，呈現出更加多元的態勢，值得我國借鑒。

第一，學校管理體制上通過“權力下放”與“分權制衡”來強化領導核心，并采取企業化的管理模式。該做法符合克拉克的“加強的駕馭核心”觀點?！凹訌姷鸟{馭核心”既非極端集權，也非極端分權，而是要保持校級層面的集中控制和院所系科自治之間的平衡。但是，筆者認為慕尼黑工業大學更加強調“分權”的一面，強調創業精神的集體主義特征，將創業植根于眾人的共同努力而非個人的獨斷。大學的僵化傳統固然需要強有力的個人領導權來打破，但是更需要在日常工作中依靠集體領導來加以解決。只有整合學術團隊全體的力量，才能促進經濟價值觀和學術價值觀的有效融合。

我國也存在著與德國相類似的高等教育體制僵化問題，很多人對勇于改變、創新創業和商業化的態度消極保守。[13]因此，需要打破舊有治理模式，實施明確而有力的集體領導和決策，發展出全體同仁的創業價值觀和行為模式，形成較高的凝聚力。

第二，研究架構上通過“推進國際化”、“加強對外聯系合作”、“跨領域研究”，跨越傳統大學的學科、知識邊界，將學術文化與創業文化徹底融合。這種做法切合了克拉克的“拓展的發展外圍”和“激活的學術心臟”觀點?！巴卣沟陌l展外圍”是要求高校設立跨越傳統大學疆界的組織，搭建與校友、大學和企業交流和互助的平臺?！凹せ畹膶W術心臟”則是要求高校加強跨學科連接，為科學研究、人才培養和創新創業打好知識基礎。值得注意的是，慕尼黑工業大學超越了克拉克的觀點，探索出一條理科、工科與人文學科相融合的新道路。依據市場邏輯和創業需求，科技導向的工科院系一般容易得到重視，而傳統的理科、人文學科無法則獲得市場資源。但是慕尼黑工業大學在物理、化學、數學等傳統理科的建設上，也取得了很大的創業成績。而且，該校還在科學研究上關注人類社會的發展、科學與社會的關系，在科學精神和創業人才培養中融入人文考量。[14]我國當前的創業教育模式也存在著科學精神與人文精神培養的缺失。創業教育的學科較為封閉，往往局限于商學院或工科學院。學生視野狹窄，存在著“為了就業賺錢而創業”的狹隘思路。我國也應當借鑒慕尼黑工業大學的創業精神與文化建設，激發學生的科學探索精神，培養學生對社會的高度責任心。

參考文獻：

[1]Clark，Burton R.Creating Entrepreneurial Universities：Organizational Pathways of Transformation[M].International Association of Universities，Paris （France），1998：25.

[2]陳漢聰，鄒曉東.發展中的創業型大學：國際視野與實施策略[J].比較教育研究，2011（9）：22.

[3]李世超，蘇竣.大學變革的趨勢——從研究型大學到創業型大學[J].科學學研究，2006（4）：36.

[4][美]伯頓·克拉克.大學的持續變革——創業型大學的新案例和新概念[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2008：145.

[5]Grave，B.& Hetze，P.& Kanig，A（2013）.Gründungsradar 2013.Wie Hochschulen Unternehmensg ründungen frdern.Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft[EB/OL].[2016-12-06].https：//www.kfw.de/PDF/Download-Center/Konzernthemen/Research/PDF-Dokumente-Fokus-Volkswirtschaft/Fokus-englische-Dateien/Fokus-Nr.-80-Januar-2015_EN.pdf.

[6]Weingart，P. Die unternehmerische Universit.In：Nach Feierabend，Zürcher Jahrbuch für Wissenchaftsgeschichte 6： Universit. Gugerli D，Hagner M，Tanner J.（Eds）.Diaphanes：Zürich，2010：55-60.

[7]Hermann，S.Hidden Champions of the Twenty-First Century：The Success Strategies of Unknown World Market Leaders.Springer Dordrecht Heidelberg.2009：58.

[8]Schulte.P.The entrepreneurial university：a strategy for institutional development.Higher Education in Europe，2004，29（2）：187-191.

[9]吳偉，鄒曉東，陳漢聰.德國創業型大學人才培養模式探析：以慕尼黑工業大學為例[J].高教探索，2011（1）：15.

[10]Weingart，P.Dieunternehmerische Universitt.In：Nach Feierabend，Zürcher Jahrbuch für Wissenschaftsgeschichte 6：Universitt.Gugerli D，Hagner M，Tanner J .（Eds）. Zürich：Diaphanes，2010：55-72.

[11]Debackere， K. & Veugelers， R. The Role of Academic Technology Transfer Organizations.In：Improving Industry Science Links. Research Policy， 2005，34（3）：321-342.

[12]Schulte，P. The Entrepreneurial University：A Strategy for Institutional Development[J]. Higher Education in Europe， 2004，29 （2）：187-191.

[13]王長恒.高校創新創業教育生態培育體系構建研究[J].繼續教育研究，2012（2）：29.

[14]TUM（2014d）.Studium MINT.Einblick in die Studiengnge der Mathematik，Informatik，Informatik，Naturwissenschafeten underTechnik[EB/OL].[2016-12-06].http：//www.argh-hamburg.de/de/Studiengnge/Einblick-in-die-Praxis.

（責任編輯陳志萍）