李海艷●
江蘇省寶應縣安宜高級中學(225800)
淺談有意義接受學習理論在高中數學教學中的應用
李海艷●
江蘇省寶應縣安宜高級中學(225800)
新課改背景條件下,學生是教學的主體,打破了傳統教學模式,許多先進的教學理念被應用于各個學科教學中,并發揮著重要作用,本文筆者從高中數學教學角度,對有意義接受學習理論,做了簡單的論述.
有意義接受學習;高中數學;教學應用
有學者認為學生在學習新的知識點時,屬于一種重新構建知識體系與結構的過程,學習的重心在于學生接受新知識的速度與程度,而學習的關鍵在于新舊知識之間是否存在聯系,有意義學習使用的材料與原有的教學知識體系,是存在相互影響的關系的,能夠改變原有的知識體系,并且可以影響新材料,學生可以通過新舊材料來改造知識體系,加深學生對知識的理解程度,拓展學生的思維,激發學生學習的動力.
1.上位學習方法
上位學習是基于有意義學習中構建關系體系原則,將原有知識點與新的教學知識點,構建新的上位關系,通俗來講上位學習是通過發掘各個知識點之間的聯系,推導出新的知識系統,是對原有知識的總結與升華,具有較強的包容性和概括性.在教學中教師要充分結合各種教學方法,包括創設情境、問題引領、知識歸納、師生交流等.
2.下位學習方法
基于奧蘇貝爾學習理論,其提出了下位學習法,可以理解成是金字塔式學習,在學習過程中,構建金字塔知識體系.其實在高中數學中,包含著許多下位關系.例如平行四邊形與矩形、平行四邊形與菱形等,這些知識點都存在這一關系,因此在教學中利用這一學習方法,可以讓學生迅速建立知識體系,不僅可以鞏固并拓展原有知識,還可以培養學生發散性思維.有效的下位學習能夠使得學生構建一套屬于自己的下位學習方案,將其應用到其他數學知識點或者其他學科中,能夠提高學生學習的效率.同樣在應用該教學方法時,數學教師要善于利用其他教學方法,將學生放在主體地位,引領學生學習.
譬如:在學習矩形知識點時,教師可以利用矩形與平行四邊形之間的關系,引領學生構建下位學習體系,在整個教學過程中,教師起到的是引導的作用,采取問題引領式教學法,開展矩形知識教學活動,可以如以下流程:(1)讓學生根據所學知識思考矩形與平行四邊形之間的關系,思考圖1中,當α變化時,平行四邊形的對角線長短是否變化?如當∠α為銳角時,平行四邊形對角線是否相等?或者當∠α為鈍角時,平行四邊形對角線是否相等?或者當∠α為直角時,平行四邊形對角線是否相等?(2)教師引導學生歸納總結,利用實物演示法,為學生演示∠α變化,平行四邊形對角線的變化,最終總結出矩形性質:對邊平行并且相等;矩形對角線相等且平分;四角均為直角;矩形對角線將其分為四個等腰三角形.(3)利用案例教學,布置問題:如圖2所示,矩形ABCD中AC與BD的交點為E,∠AED=60°,邊AD為6 cm,判斷△AED的形狀,以及對角線長度.學生利用矩形性質解題,由對角線相等且平分,可知AE=ED,又因為∠AED=60°,可得△AED為等邊三角形,所以EA=AD=4 cm.根據矩形對角線平分的性質,可得AC=DB=2EA=12 cm,即對角線的長度為12 cm.(4)課堂總結與歸納:若平行四邊形的個對角線相等,則平行四邊形為矩形;若平行四邊形有一個內角為90°(直角),則該平行四邊形為矩形.高中數學中,有許多知識點教學中,可以應用有意義學習理念,需要數學教師善于總結歸納與應用,結合適合的教學方法,充分發揮有意義接受學習的作用,而學生需要緊跟教師的思路,并總結出適合自己的接受學習法,學生要積極主動地接受學習,而不能過于被動.這還需要數學教師組織好教學課堂,調動學生的積極性,使其能夠主動提出問題,真正地掌握教學知識,提高學習效率.
高中數學學習具有一定的難度,如何讓學生有效地接受學習,是教育者研究的重點,經過不斷的教學實踐發現有意義接受學習理論,能夠有效地提高高中數學教學效率,具有應用推廣價值.
[1]蔣學聰.論有意義接受學習理論在數學教學中的應用[J].教學與管理,2014(01).
[2]馬富強.問題教學法在高中數學中的實踐與感悟[J].學周刊,2015(02).
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1008-0333(2016)36-0006-01