環境藝術與幼兒互動的重要作用

徐丹

【摘 要】自20世紀80年代以來，有關環境與幼兒互動的研究日益受到國內外研究者的普遍關注，讓環境與幼兒互動不僅促進了教師專業化發展，也是幼兒主體性發展的內在需求，它影響師幼關系的重構，體現教學活動的本質，日益成為國內外研究的重要課題。目前我國雖然對環境與幼兒互動有一些研究，但是對此還缺乏系統性的論述及實證的研究。環境與幼兒互動是近幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，《綱要》中處處體現了環境與幼兒互動的教育理念，如“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物、豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”。教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動，幼兒和周圍環境的互動，單獨的學習構不成教育，一廂情愿的灌輸也構不成教育。因此，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間、與環境之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和環境在互動中受到熏陶、促進，使幼兒得到藝術美的成長，讓每一位幼兒在與環境互動中成長為一個真正意義上的人。

【關鍵詞】幼兒園；環境與幼兒互動；幼兒發展

環境藝術與幼兒互動的重要作用

1.前言

在幼兒園的藝術教學活動中，如何使教學獲得成功，一個關鍵性的因素，就看是否建立起積極的環境藝術與幼兒互動關系?；邮且环N相互依存、相互作用、雙向互動的新型教育概念，是幼兒與教師互為教育伙伴式的互動，是一種自動化的融通性互動。有效的環境藝術與幼兒互動才能生成有效的教育因素，才能促進幼兒的發展，環境藝術與幼兒互動的狀況直接影響到教育效果。在此種理念中，教學活動有了它全新的界定，教師不再以傳授者的身份出現，而是平等者中的首席，環境是內在情景的引導者，而不是外在的專制者，活動環境為教師提供支持、幫助。教師在各方的思維成果之間進行協調，全身心參與幼兒的探究活動，與幼兒共同構建學習共同體和成長社區。在這樣一個共同體內，幼兒積極參與到學習探究過程中來，切身感受、理解知識的產生和發展的過程，分享掌握知識和培養能力的無窮樂趣。在這里，師生在文化藝術的環境中作為共同的參與者進行平等的交流；在這里幼兒的主體價值得到凸顯，自我獲取知識的能力得到培養。

2.幼兒園藝術教學中環境與幼兒互動的價值

2.1促進幼兒身心的全面發展

根據兒童心理學理論，幼兒的心理發展有著極強的可塑性。他們對外界及自身的認識還處于不穩定與不成熟的階段，幼兒的發展很容易受到外在的環境的影響。因此，環境與幼兒互動的質量將直接影響幼兒各方面的發展。在幼兒園中，環境與幼兒之間的互動主要發生在教學中，環境又是幼兒發展中的重要“他人”，良好的利用環境互動，它把教師的各種觀念和態度及對幼兒的愛以一種潤物細無聲的方式傳遞給幼兒，同時也將幼兒對教師的尊重直接傳遞給對方，為師幼互動創造良好的心理氛圍。

2.2提升教學的有效性

環境與幼兒互動是藝術活動存在的根本，周圍人文環境，幼兒園的環境，對幼兒的熏陶作為一個有機體，互動的主體必須借助于一定的載體或中介進行雙邊活動。而環境與幼兒互動是直接影響教育質量和效果的重要因素。我們發現，無論是知識、技能的傳授還是對幼兒情感、態度的培養都離不開環境與幼兒之間的互動，任何完美的教育理念及教學設計甚至教師及幼兒園的物質環境等潛在的課程對幼兒的影響都需要通過環境與幼兒互動來發揮其效。國外有許多研究已表明環境與幼兒互動的質量是影響教學質量的重要因素?；诱宫F的是一個過程，是事實的呈現，是各種教學資源優化組合實施的過程，因此，環境與幼兒互動有助于提升教學的有效性。

3.創設互動環境支持幼兒主動互動

環境是活動的載體，良好的物質環境能誘發幼兒參與生活活動的積極性，主動性，消除幼兒的依賴、求助心理，促進幼兒主動參與師幼互動，主動與生活環境、同伴互動。因此，我們在幼兒園生活環境設置方面十分重視貝殼幼兒生活實際的物質環境，并用幼兒能理解的圖像加以表征，貼在生活活動相應場所，以提醒幼兒主動按程序或規則操作，進一步支持與幼兒主動與環境材料進行有效互動。比如在每個班級的區域活動中，提供了互動墻和大量的可操作性材料。

3.1互動墻

互動墻是幼兒園環境教育不可或缺的重要陣地之一，它是幼兒認識世界的窗口，也是幼兒發展的有效途徑，它的創設主要是根據每月的目標主題來設計的。不但能美化環境還能反映教學活動的內容?；訅κ菬o聲的教師，是幼兒學習的好伙伴。幼兒參與互動墻的布置對其發展具有重要作用。能培養他們的探索精神，激發學習興趣，使其積極性、主動性得到張揚。幼兒在探討時要學會講述自己的意圖、傾聽別人的意見，這也培養了合作精神、協作能力，從而促使幼兒動手動腦快速發展。

3.2操作材料

操作材料是區域活動的靈魂，所以教師在選擇時要投放得合理化、科學化。這些材料要有探究性和引導性。因為只有具有探究性的材料，也就是只有能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。材料的引導性也可能通過兩種材料之間的互相參照來體現。多元化材料可利用廢舊物品，如包裝盒、袋、紙杯、紙筒等。低結構的材料，鼓勵幼兒動手動腦，培養和激發幼兒的創造力和操作能力。

4.結論

一個人的發展是與他直接與周圍的環境接觸，或間接交往的其他人的發展息息相關的。幼兒是與周圍的環境、父母、教師和同伴等重要他人相互作用而獲得發展的，交往與互動是幼兒學習的重要方式。幼兒園的教學活動必須依靠環境與幼兒的互動而實現，互動的過程是幼兒知識獲得，互動的目的是為了提高幼兒的積極性，幫助幼兒獲得發展。因此在教學活動中，教師應優化教學設計，提高教學藝術，拓展多種互動形式，使教學活動成為教師與幼兒、幼兒與幼兒之間開放、高效、互動的對話系統，形成和諧、開放的教學氛圍，只有這樣，幼兒才會在智力、能力、情感、個性等各方面得到全面可持續的發展。外，筆者由于教育實踐經驗很貧乏，建構環境與幼兒互動的途徑和方法有待進一步挖掘和完善的。謹望各位專家、老師不吝賜教，以便本人進一步的研究和思考。

【參考文獻】

[1]龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京：北京師范大學出版社，2003：169

[2]中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京師范大學出版社，2008