畸形的愛情 低廉的親情

龍明乾

【摘 要】利用網絡媒體、資源信息，能夠將語文的教學方式變抽象為生動，變單一為豐富，能擴大課堂容量，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，培養創新精神，推動語文教學積極健康的發展。新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教高中語文《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

【關鍵詞】課堂內容；課堂效率；合作探究；創新能力

《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。在教學中如果融入現代教育技術將給教學帶來非常多的趣味性，直觀性，改變傳統教學中多種文字以及枯燥閱讀的形式。它講求文字、視頻以及聲音、形象的一體化，更好地適應了當代各種新興媒體的不斷發展與滲透。為了利于學生的理解，在教學《雷雨》時，我利用網絡技術、媒體資源上的視屏、圖片讓學生直觀地感受，充分地理解，起到了較好的效果。

一、豐富課堂內容，激發學習興趣

現在的高中生，特別是農村薄弱學校的學生，大都是留守兒童，無人監管，而且基礎差，沒有看書習慣，加之學習任務繁重，學習內容枯燥，因此在教學中利用多媒體可以讓更好地彰顯文本的情感、思想內涵，充分地調動學生的各種感覺器官，積極地參與到學習之中。充分提升學生的思維能力，融入更多的個人情感，較為深入的體會文章所表達的內容，才能更好的掌握文章的核心思想，提升學生的學習興趣，從而使學生接受知識的效率變得更高。在教學前，我組織學生觀看話劇《雷雨》，力求形成一個全面感性的認識。并且要求學生查閱摘抄《雷雨》的評論。使枯燥的學習內容變得可親、可敬、可感，拉近了作者與學生的距離，拉近了學生與時代的距離。學生學習的興趣極大地得到了提高，同時也為課堂討論的有效展開做了鋪墊。首先，通過聽故事，吸引了學生的興趣。學生對于劇中錯綜復雜的人際關系特別感興趣，曲折生動的情節更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓學生分角色朗讀，這樣每一個學生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學生很感興趣。正因為如此，在教學過程中，學生才具有了很大的積極主動性。

二、便于學生理解，提高課堂效率

高中語文的知識量很大，往往需要學生在短時間內掌握大量的知識，老師也必須在短時間有的放矢，有針對性地講解知識才能完成教學任務。在教學中，除了讓學生觀看視頻外，為了讓學生更好地熟悉文本，我在教學第一課時還讓富有表演才藝的學生分角色朗讀課文，并請學生評選自己認為讀得最好的同學。經過以上環節，《雷雨》中跌宕的故事情節、錯綜復雜的人物關系、尖銳的矛盾沖突、緊湊的藝術結構、高超的語言藝術、多元的主旨意蘊逐漸地被他們發現，帶給了學生豐富多樣的審美感受。學生們基本上能夠抓住戲劇結構中的“發現”和“突轉”（周樸園發現眼前的老媽子就是魯侍萍，發現后周樸園翻臉不認人并厲聲責問魯侍萍）這兩條文本線索，并以此走進文本，初步了解了人物關系極其復雜的內心世界。這是劇本內在的情節發展，也是學生閱讀體驗的過程，學生也會被劇中的“戲份”緊緊咬住而產生積極得閱讀的期待，極大地提升課堂學習的效率。

三、培養合作探究，形成良好習慣

周樸園年輕時和侍女侍萍曾相戀、同居過，并生有兩個兒子，這是一個很關鍵的情節，沒有了它，后來周、魯兩家的人倫悲劇就無從發生了。作者將這個情節處理成“潛在情節”，由周樸園和魯侍萍在三十多年后重逢相認時把它揭示出來。這種結構安排，使《雷雨》全?。ǔァ靶蚰弧焙汀拔猜暋蓖猓┑默F實劇情在一天時間內發生、發展、結束成為可能。在教學中，我一改傳統的提問方式，把一問一答式的以舊代新，以舊知識引出新知識，學生處于“被動”式思維的提問方式抹去了。而是讓學生們在充分閱讀理解的過程中，以讀代思，在思中讀，在讀中思。運用聲音、圖像、動畫創設多種情景，輔以引導、討論，取得了較好的效果。我在《雷雨》中提出了兩個討論話題：①周樸園對魯侍萍是否有真情？②周樸園對魯大海有沒有父愛？然后組織學生以小組為單位展開組內討論，進行合作探究，時間長度為十分鐘。討論過程中我強調方式方法，要求學生從人物對白、舞臺說明中找出支撐自己觀點的論據。既激活了學生的思維，增強了學生的想象，也培養了學生合作探究的精神，讓學生各抒己見，集眾人的智慧，培養學生的語言表達能力，還改變了學生的學習方式，讓學生想學、樂學、好學。

四、整合教育技術，培養創新能力

現代教育技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見，聽得著，還能促進學生思維，非常有利于知識的獲取和保持，激活學生的創新熱情，誘發學生創新，培養學生的創新能力。以上兩個問題，學生的注意力首先集中在第二個問題上，大家一致認為老謀深算的周樸園對魯大海沒有父愛。只有個別同學持相反的意見，其理由有三：第一，魯大海從早六點就等在門房了，可見周樸園一開始不打算見他，只是敷衍而已。如果魯大海不是周樸園的親骨肉，周樸園不會再費唇舌還讓他見一面。第二，周萍曾罵魯大海，話里話外充滿了上層人的優越感，可見周樸園平時也是帶著這樣的優越感跟工人說話的，但在這里周樸園喝止了周萍，他還是顧念親情的。第三，仆人打了魯大海，他也阻止了，這也能說明問題。但是周樸園的父愛跟他的煤礦比起來，就像早晨睡起來掉在枕頭上的頭發絲一樣，微不足道。我總結了一句：周樸園對魯大海不能說沒有骨肉親情，但他的情感跟利益比起來，太廉價太低廉了。第二個問題學生中有兩派。一派認為，周樸園對魯侍萍沒有真情，他是一個虛偽、金錢至上的人。理由有二：第一，周樸園刻意美化魯侍萍，把魯侍萍說成年輕小姐，賢惠、規矩。生怕被人拿了把柄，可見其虛偽。第二，當認出眼前的人就是魯侍萍時，他一改往日的溫情，厲聲責問魯侍萍此行的目的，亦可見其虛偽；拿出支票收買魯侍萍，可見其金錢至上，認為錢能買來一切。另一派恰恰相反：周樸園心中是有溫情與愧疚的。理由有二：第一，他保留當年魯侍萍的照片、家具、關窗戶的習慣，還清楚地記得魯侍萍的生日，可見他心中難忘魯侍萍。第二，他拿出5000元支票送給魯侍萍是為了彌補自己的一點過錯，花錢是為了保全他的體面，不想打破現有的平靜生活，這也是人之常情。周樸園的愛情，在時光之海里早已泡得變形了，是畸形的愛情，當然，周樸園也是當時社會的犧牲品。學生們通過眼、口、耳、腦，充分調動了自己的積極性，挖掘出了教材中蘊含的情感內涵，創新能力得到了培養與提高。

綜上所述，在教學中運用現代教育技術不僅豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，還提高了學生的學習興趣，調動了學生的自覺性和積極性。學生注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，不再把學習當負擔，培養了學生的創新能力。