淺談化學高效課堂教學

雷愛情

一堂高效的化學課，就是教師運用最新的教學理念、教學策略，通過對教材的巧妙處理和對教學過程的精心組織籌劃，充分調動學生學習的積極性，讓學生產生想學、愛學的心理，從而實現教學目標和學習目標，提高課堂教學效率。

1.創設教學情境，激發學生求知欲望

知識不是被動地接受傳遞和灌輸而構建來的，強調用情節真實的故事呈現問題，營造解決問題的環境。因此，教師必須精心設計組織教學活動，力求給學生提供再創造的通道，教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，密切聯系學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習化學。

以《原電池》新授課為例：講課前教師在講臺上放一只大蘋果，然后在蘋果上分別插入銅線和鐵線，再接上靈敏電流計，學生驚喜地發現：一只誘人的蘋果居然也能產生電流，趁學生興奮和疑惑時，教師可設置下列問題引導學生去思考解惑：①什么樣的裝置會產生電流呢？②類似裝置是否有一個專有的名稱？叫什么呢？③要能產生電流這裝置必須具備什么條件？④這種裝置產生電流的原理是什么呢？在這樣教學過程中，教師利用常見的蘋果產生電流激發學生的好奇心時，同時也就把問題變成他們感興趣的問題，這樣也就引發他們探索、求知的欲望，從而達到發現問題、解決問題的目的，使教學更加有效。

2.創設有效探究性問題

有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能激起學生的極大興趣和對問題的深入思考，所以探究需要一個有效的問題引導。

比如：在探究“將新制的飽和氯水逐滴滴入到含有酚酞的NaOH溶液中，紅色褪色的原因”教學中，我在現象與結論之間設計一個有效的問題來構建一個支架，讓學生通過支架，并運用已經具備的知識來理解新知識。

問題1：新制的飽和氯水有哪些物質？各有什么性質？引發學生進行討論。架設支架1：根據問題1，讓學生啟發：褪色可能是由于酸堿中和，也可能是HClO的漂白性。

問題2：堿可以使酚酞試液變紅，HClO的漂白原理是什么？如何用實驗驗證？架設支架2：教師演示：在反應后的溶液中加入過量的NaOH溶液，觀察現象。讓學生發現褪色的原因是HClO的漂白性，實現認識上的飛躍。

在這個教學過程中，為了解釋褪色的本質，創設了2個有效問題，為解決問題鋪平了思維的跨越，由此調動了學生追求成功的潛在動機，啟發了他們積極主動獨立去鉆研，培養了學生勇于探索的精神。

在創設實驗情境的過程中，教師步步引路，層層啟發，使學生通過自己的思維逐漸領會，獲得頓悟，整個身心處于興奮狀況，從而積極主動參與化學實驗，提高了學習效率，發展了自身能力，從中體驗到學習化學的過程與方法。

3.精心設置問題，提高學生的參與意識

學生是主動參與還是被動參與教學活動，是決定課堂教學有效性的一個重要因素。

例如：我在講到《物質的量應用于化學方程式的計算》時，①教師引導學生歸納：計量數與物質的量、計量數與氣體的體積有一定的關系。②讓學生閱讀教材，并提出問題：動動腦筋，有沒有比教材例題更好的解題方法？③讓一位學生上講臺分析教材的例題。④讓學生回答其他解題方法。⑤把同學們提出的解題方法集中分析，再由學生自己辨別哪一種解題方法最佳。雖然讓學生分析例題不如教師分析的有條理性、系統性和連慣性，但因為是學生自己講課，同學們的精力高度集中，這種教學方式充分調動了學生思維的主動性、積極性，課堂氣氛活躍，把本來比較枯燥的計算課上得有滋有味，既鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生的思維能力，又能加深學生的理解與記憶，提高課堂教學效果。

又如：在學習氯氣時我設置了以下問題：①日軍侵略我國時，使用過氯氣彈，使成千上萬軍民慘遭毒殺，這種殺人不見血的“魔鬼”——氯氣有哪些物理性質？②根據氯氣的原子結構，你能推知氯氣有哪些化學性質？③戰場上為防氯氣毒害，常用稀堿性溶液浸過的毛巾捂住口鼻，這又說明氯氣有哪些化學性質？④印染工序中常用氯水漂白，這說明氯水有哪些化學性質？⑤通過氯氣的學習，聯系生活實際，說出以下用途利用了氯氣的哪些性質；造紙過程通入氯氣除去雜色；餐廳桌布常會殘留有氯氣的氣味；養魚的水通常放到太陽底下曬曬，更有利于魚的生長；自來水常用氯氣消毒。這些問題由表及里，由淺及深，引導學生不僅在解決問題中學習新知識，而且使學習過程變成不斷提問、不斷解疑的深化過程。

4.化平凡為神奇，給知識注入生命

利用課堂分析和解決與化學有關的實際問題，引導學生運用化學視角觀察社會、科技發展、生產生活中各類與化學相關的問題，去發現問題，展開探究，使學生感受身邊的化學物質和化學現象，以獲得新的知識與經驗，達到學以致用。

如學習“化學電源”時，讓學生自己動手試試：水果也能做電池，你信嗎？看看那種水果電池效果最好？在學習“糖類”時，讓學生自己設計實驗探究：葡萄中有葡萄糖嗎？若有該如何檢驗？只有葡萄中才含有葡萄糖嗎？你知道葡萄酒是怎么釀制的嗎？家釀酒又是怎么釀制的呢？在學習“甲烷”時介紹神奇的“可燃冰”以及“西氣東輸”的戰略意義等等，將簡單淺顯的化學知識和化學原理融入到奇妙的化學生活之中，給枯燥的化學知識注入生命活力，感悟生活中化學無處不在的“動感地帶”，體驗化學生活的“神奇之旅”，自然、巧妙地滲透情感、態度和價值觀，極大地調動了學生的學習積極性，教學效能大大提高。

5.教師傾注情感，以人格魅力進行同化

化學教育主要靠兩種力量，一是化學知識的力量，二是人格的力量，兩者相比，后者比前者更為重要。人格是一種巨大潛在的精神力量，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師的人格魅力來自于深厚的知識積累，掌握具有時代氣息的新知識、新信息，學識淵博，視野寬闊，在教學中揮灑自如；教師的人格魅力還來自于優良的性格氣質，困難失敗打不倒，積極進取，笑口常開的樂天派會帶給學生美好的情緒體驗，不可抵御的吸引力。教師可以用善意的微笑，平易近人的表情，關懷愛護鼓勵的發問，輕松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有見地！”“很有創造性！”通過鼓勵的話語拉近師生在情感上的距離，同時不失時機的幽默，機智的應變，熱情飽滿，抑揚頓挫，豐富形象的語言表達，富含強烈的感染力都能達到潤物細無聲，潛移默化的教育效果。而端莊文雅的言行，清晰整潔的板書流暢的思維過程，簡明的形式表達，給予學生美的感受，使學生的心靈為之一震，眼睛為之一亮，激發了強烈的求知欲望。

總之，新課程理念下的課程改革對我們提出了更高的要求，也給我們帶來了新的機遇，作為化學教師，學習新理念、新方法，樹立適應時代發展要求的教育教學觀是我們面臨的首要任務。盡管改革的發展還不平衡，課程改革還任重道遠，但我們在實踐中增強了信心，堅定了改革的方向，無論困難多大，我們都將堅持不懈地努力，加強理論研究和實踐探索，為課程改革的實施和推廣做出應有的貢獻。