上海邦德職業技術學院課程建設現狀分析及效果綜述

李金河+姚永敬

摘要：在高等職業教育過程中，課程建設是實現高職人才培養目標的最基本、最關鍵的環節，是深化高等職業教育教學改革、提高教學質量的重要途徑。本文對我校的課程建設現狀加以宏觀分析，并對建設的效果進行綜合描述，以期從中總結出我校課程建設的現有成果，找出存在的不足，以便為今后的課程建設理出思路。

關鍵詞：課程建設；現狀分析；效果綜述

課程建設是高職院校教學工作的核心內容之一，是專業建設、學科建設的基礎。課程建設水平的高低對高職教學質量和人才培養目標會產生直接的影響?！?015教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！?/p>

我校成立已有十幾年了，課程建設也進行了十幾年。從最初的一個專業、幾十門課程，發展到現在的25個專業、數百門課程。十幾年來，隨著學校對國家高等職業教育認識的不斷深入，學校的課程建設也在不斷地推陳出新，向著更有利于實現高職人才培養目標的方向發展。根據高職院校各專業的課程設置要求，結合我校的具體情況，合理設置課程體系和調整課程結構，分層次分步驟推進課程建設，科學合理地進行規劃，我校在課程建設方面取得了較好的成效。

一、課程建設指導思想

高等職業教育既有高等教育的性質，又有職業教育的屬性，它既不同于普通高等教育，又不用于中等職業教育和職業培訓，它有其內在的本質特性和要求。因此，高職教育在課程建設方面要充分體現職業教育的特殊要求，堅持“教、學、做”一體化，既有“學中做”，又有“做中學”，達到為社會輸送技能型人才的培養目標。

多年來，我校課程建設一直遵循“加強實踐、注重應用、培養能力”的原則，以師資隊伍建設為前提，以課程內容、課堂教學與實踐教學為核心，以教學資源庫建設為依托，以教學質量的提升和人才培養目標的完成為目的，有計劃、有層次地開展課程建設。

二、課程建設目標

我校課程建設分三個層次：校級重點課程建設、校級精品課程建設和市級精品課程建設。

我?，F有市級精品課程5門，校級精品課程9門，校級重點課程20門。到“十三五”末，我校課程建設的目標是：市級精品課程達到10門，校級精品課程達到20門，校級重點課程達到30門。

三、課程建設措施

1、根據各專業的特點，制定新的課程標準

課程是專業的核心內容之一，課程設置是專業發展的基礎。制定新的課程標準有利于克服課程設置的盲目性，有利于突出高職教育的特色。課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計的思路，關注的是學生的學習過程和學習方法。在制定課程標準過程中，我們堅持“能力為本、就業導向、校企合作”的職業教育理念和“更好地服務于區域經濟與社會的發展”的宗旨。當然，社會在迅速發展，課程標準也要隨之進行動態調整。

2、強化師資隊伍，推動課程建設

2011年之前，我校的師資隊伍非常薄弱。具體表現在：1）擁有高校教師資格證的教師只有50%左右，也就是說，一般左右的教師是無證上崗。2）教師職稱普遍較低。在全體專職教師中，擁有高級職稱的教師鳳毛麟角，并且是從校外引進的；擁有中級職稱的教師占40%左右；多數教師都是年輕的助教。3）教師的年齡結構很差。當時的專職教師要么是剛畢業的年輕老師，要么是從校外招聘的其他高校退休的老教師。4）雙師型教師占比較小。

2012年以來，學校在師資隊伍建設、提升師資整體水平方面下了很大功夫，取得了良好效果。截止目前，擁有高校教師資格證的專職教師比例達到了90%以上。并且，學校明確要求，新進的年輕教師必須在兩年內拿到高校教師資格證。教師職稱比例趨向合理。幾年來，學校自主培養了6名副教授，20余名講師，現在高級職稱教師占比17%，中級職稱教師占比48%，初級職稱占比14%。教師年齡結構明顯好轉，基本形成老、中、青梯隊式教師隊伍。雙師型教師占比有明顯提高。

最近幾年來，學校配合上海市教委的強師工程，出臺了一些有關提升教師學歷和職稱的文件，鼓勵教師參加各種培訓，并且在相關專業引進了大師級專業人才，建立了大師工作室。到目前為止，我校近一半的專業逐步組建了學歷、職稱、年齡分布合理，團隊成員穩定、愛崗敬業的課程建設隊伍。這些教學團隊的共同特點是：“理論水平高，實踐能力強，教學效果好?！彼麄兊墓ぷ魈厣牵骸案呒壜毞Q教師現場指導、率先示范；中級職稱教師獻身一線、爭當骨干；初級職稱教師虛心學習、刻苦鉆研?！蔽倚，F有的5門市級精品課程都出自這些教學團隊。其中，物流管理教學團隊和藝術設計教學團隊分別獲得2015年和2016年上海市優秀教學團隊。

3、調整課程體系，促進課程建設

在制訂專業人才培養計劃過程中，部分專業能夠聘請相關行業專家，參與人才培養計劃的修訂。為了實現人才培養目標，我們在專業人才培養計劃中將課程體系調整6個板塊：公共基礎課、公共選修課、專業選修課、職業基礎課、職業技術課、集中實踐課。從2016級開始，我們又做了如下改革：1）全校實行統一學分；2）為學生提供真正的選修課。我們為一、二年級的學生提供12門公共選修課，學生在兩年內可從中自選兩門課程，取得2個學分即可。3）去掉任意選修課，增加專業選修課。以前我們沒有真正的公共選修課，也沒有專業選修課，所以有些專業就在任意選修課模塊中為學生開設一些與專業沒有任何關系的課程，學生又不得不學，在課程設置上顯得不倫不類。如：汽車專業開設了影視欣賞；物流、金融、會計等專業開設了中點制作、西點制作、名菜欣賞等課程?，F在，我們不但設置了專業選修課，而且限定了專業選修課的學分。4）規范了全校各專業的學時。第五學期上八周課的專業，各專業總學時控制在2450學時左右；實行2+1模式的專業，總學時控制在2550學時左右。5）重視實踐教學。實踐教學的學時不低于總學時的50%。這次課程體系改革的目的是為了強調專業基礎課程的教學，突出實踐教學環節，重在培養學生的實際動手能力。

4、優化教學內容，滿足職業需求

教學內容主要來自教材，我校對教材的征訂提出三條要求：1）必須是高職高專專用教材；2）最好是國家高職規劃教材；3）最好是近三年的新教材。

聘請行業專家，指導課程建設，參與課程開發。主要做到以下幾點：1）課程內容要滿足職業需求，教學內容要密切結合職場需求。2）在理實結合的課程中，增加實踐課的比重。3）各專業都把考證內容列入課程中。

5、改革教學方法與手段，完善課程建設

1）堅持“實用為主，夠用為度”的教學方針，簡化理論教學，注重技能培養。在實際教學過程中，做到精講多練，突出課堂教學的實踐性和實效性。

2）倡導案例教學。通過一個個生動、形象、有趣的案例，引出抽象的概念或理論，便于學生理解、記憶。

3）提倡多樣化考核評價方式。教師可以采用大作業、調查報告、學期論文、課題分析等形式來代替傳統的試卷。

4）充分利用現代化教學手段?，F代化教學手段是運用電視、電腦、投影等現代化教學媒體，通過對教學過程和教學資源的設計、利用和管理，以實現教學優化的目的?，F代化教學媒體的使用改變了傳統的教學方法，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，增加了課堂教學的信息量，學生可以以更加形象、直觀的方式來接受知識，最終達到了提高教學質量的目的。

6、注重實踐教學環節，探索實踐教學新模式

實踐教學是高職教育教學的重要組成部分，是培養高技能人才的重要途徑，也是實現人才培養目標的重要環節。

多年來，我校建立和完善了實踐教學體系，出臺了實踐教學的相關管理制度，明確了各環節的質量要求。我們的具體做法如下：

1）規范了課程實訓、實習教學大綱。指導教師要明確課程實習、實訓的性質、目的和任務；熟悉課程實習、實訓的具體內容和基本要求；了解課程實習、實訓的重點；清楚課程實習、實訓的考核方式。

2）強化實習指導教師對學生實習過程的指導。在學生實習期間，指導老師要下企業進行現場指導，下企業的次數不少于3次。在實習中期，教務科研處將組織中期檢查。

3）建立督導信息反饋系統。學校的督導專家定期對實踐教學工作進行檢查、監督和指導，及時反饋實踐教學信息，提出改進意見。

4）對實習過程中某些指標實行量化。指導教師的指導記錄不少于5次，實習學生要一周提交一篇實習周記。

5）改畢業論文為實習報告。起初，學校盲目地套用本科院校畢業論文的教學管理模式，要求學生在結束畢業頂崗實習后要提交一篇理論性較強的畢業論文。但幾年下來，發現學生的畢業論文能稱得上論文的沒有幾篇，多數論文都是學生從網上下載拼湊而成的。實際上，這個要求已經超出了高職高專學生的能力范圍，背離了高職高專對人才培養目標的要求，致使學生不得不以網上下載、東拼西湊的方式來應付完成畢業論文。

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高【2004】1號）重申：“高職高專教育的培養目標是堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。在這種背景下，我校大膽改革實踐教學環節，讓畢業生撰寫畢業實習報告來代替畢業論文。結果，效果很好。學生寫的實習報告內容真實，感情真摯，有自己的觀點和想法。學生寫起來容易，因為自己有經歷、有體驗、有思想，所以他們有話可說。指導教師也輕松。以前學生的論文都是東拼西湊的，指導教師看的一頭霧水，不知所云?，F在，學生寫的是實習經歷和個人思考，指導老師只要為學生把握方向，不出現原則性錯誤即可。

讓學生撰寫實習報告不僅可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且還能讓學生把學過的專業知識運用于實際，達到學以致用的目的。

四、課程建設存在的不足

1、師資隊伍中職稱結構不合理。高級職稱的比例相對較低，需引進具有高級職稱的教師，以改變職稱結構不合理的現象。

2、多媒體教室的數量仍然不能滿足全校各專業的教學需求。

3、網絡資源不完善，更新頻率較低。

4、課程建設中行業專業參與程度不高，學生參與度更低。

5、課程建設意識不強，精品課程數量不多。

參考文獻：

[1]顧建軍.試論職業教育課程改革的理念轉變[J].教育與職業，2006（3）

[2]劉東方.高職院校課程建設探討[J].教育理論與實踐，2014（9）

[3]孫睿，郭強.以就業為導向的高職院校課程體系建設研究[J].河南機電高等?？茖W校學報，2014（1）

[4]張玉欣，姚濤.高職院校課程體系構建研究[J].管理學家，2011（10）

該論文為2016年度上海邦德職業技術學院校級科研課題項目成果。