中學英語教學中微課程的應用探析

汪英

摘要：微課程是一種全新的、靈活多變的教學手法，是運用建構主義方法轉化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，具有教學時間適中、教學內容較少、重難點知識針對性強等特點，其教學效果也是立竿見影，頗受教師及學生的熱愛。本文通過探討微課程定義及特點，闡述了其在中學英語教學中的重要意義。

關鍵詞：微課程；教學；中學英語；特點

微課程的引入給中學英語教學帶來了新思路、新反響。教師主要是通過制作微課程，把教學過程中遇到了重難點知識進行歸納總結，并結合學生所反映的普遍性問題進行一對一解決，進而幫助學生熟練掌握所學知識和養成自主解決問題的習慣，這對實現中學英語的高效教學有著積極的促進作用。

1微課程的定義

微課程（Micro course），簡單說就是一段聚焦于單一、嚴格界定教學主題的簡短的教學音頻或視頻課件。微課程一般用于在線學習、面對面教學或者混合學習，成為教學過程中的一個組成部分，為學生提供了一種自主學習的學習資源，學生針對教學中一些重要概念、重難點知識和尚未解決的疑難問題，可以隨時對課件內容進行回顧，而且音視頻的播放進度可以自由掌握，學生可以根據自己的實際情況對課件內容進行選擇性學習和重復觀看。

2微課程的特點

2.1教學時間適中，提高學生注意力

微課程的教學時間一般在5-10分鐘，這主要是根據學生的認知規律和教學內容來確定的。一方面是學生的注意力不可能在長時間內都高度集中，另一方面微課程的目的就是集中解決教學過程中重難點問題，幫助學生更好地吸收掌握所學知識，也在一定程度上提高中學英語的教學質量。

2.2教學內容較少，幫助學生更好掌握新知識

與45分鐘正常的英語課堂教學相比，微課程的內容是比較少的。在實際教學過程中，任何一種教學手段都是有目的性的，針對性強，效果才越顯著，微課程亦是如此。由于學生注意力無法達到長時間內都高度集中，所以在效果較好的時間段內進行針對性學習和解決重難點問題，無疑是一種良好的教學手法，實現了對課堂教學的有效補充和升華。

2.3針對重難點知識，解決教學中實際問題

上述內容已提到，微課程的課件內容主要是針對重難點知識進行歸納總結，并以解決教學過程中實際問題為最終目標，進而實現中學英語的高效教學。

3中學英語教學中如何制作微課程

3.1設計別具一格的課前引導

人們往往對美好的、新奇的、具有獨特風格的事物感興趣，其實中學英語教學也是如此，學生就更主動、更愿意去學習、去探究，而且微課程是不同于傳統課堂教學的一種教學手法，所以教師在制作課前引導時一定要重視這點，可以圖文并茂，可以添加優美的背景音樂或者截取一小段視頻，如果能結合課件自身內容是最好的，主要就是為了刺激學生各方面感官，引發興趣，進而激發學生學習熱情。比如，就以初中教材《Nice to meet you！》一課為例，課前引導可以設計為圖文并茂的形式并配上輕松歡快的背景音樂，講述新的學期開始，學校一派繁榮朝氣的景象，從而引出同學之間見面如何打招呼問好，進而提問：你怎么和新同學或老同學打招呼問好呢？因為和每個學生都息息相關，這樣能夠讓學生迅速思考，激發學生學習積極性，還能起到活躍課堂氣氛的作用。

3.2梳理重難點知識脈絡

中學英語的教學任務就是對基礎英語的重難點、語法、詞匯進行學習和掌握，針對每個章節的知識點，教師要進行梳理和歸納，并結合生活實際反復舉例講解，盡量做到透徹、易懂，幫助學生在理解中記憶和掌握。這里再以《Nice to meet you！》一課為例。

這一課時，學生要掌握的知識點有日常生活中常見打招呼用語、個別語法的正確運用和個別詞匯的積累。第一，常見打招呼用語，如“Good morning”：早上好；“My name is Mike”：我是邁克；“Nice to meet you”：很高興見到你，等等。第二，語法的正確運用，如“We haven't met before，have we？”：我們還沒有見過，是嗎？語法分析：Have+done是現在完成時基本結構，在此強調在這之前的時間里我們并沒有見過面。由此還可以舉例，如例句：“We have lived here since 2013.”強調的是我們是從2013年開始在這里居住的。第三，詞匯的積累，如“what、how、morning、name、new、before、class、not、student、meet、same、I am、Lets go”等等，詞匯是學習英語的必備功課，一定要牢記、慢慢積累。

3.3活學活用

“活學活用”也就是教學過程中常說的“學以致用”，如何把知識點轉化成自己的知識財富為自己所用，這是每一個學生都應該掌握的一種學習技巧和方法，其效果事半功倍。

（1）隨堂練習

這里還以《Nice to meet you！》一課為例，當我們學習完這一課時，教師應該幫助學生在詞匯、語法和日常用語上進行知識強化并記憶。比如，單詞可以根據音標和讀音去靈活記憶，并在下次某個時候進行默寫或者背誦；語法作為重難點講解，首先要求學生掌握語法結構、時態變化，就以上述語法例句為例，其中Have+done是現在完成時基本結構，強調的是從過去到現在的時間的結果。這里還可以做知識延伸，即“have+動詞過去式與動詞過去分詞什么區別，即現在完成時與一般過去時的區別”，也就是何時用“have+done”，何時用“did”?！癶ave+done”現在完成時側重于現在的結果，而“did”一般過去時側重于動作發生的時間。教師可以通過英語和中文的舉例，要求學生翻譯成對應的語句，進而達到熟練掌握和靈活運用的目的。這里以中文翻譯成英語為例，反之亦然。

1、湯姆買了一輛新自行車。

Tom has bought a new bike.（強調的是湯姆現在有了一輛新自行車）

2、湯姆昨天買了一輛新自行車。

Tom bought a new bike yesterday.（強調的是湯姆買新自行車的時間是昨天）

（2）情景對話

情景對話是教學實踐中慣用的教學手法，它相當于一個課堂小游戲，能夠活躍課堂氣氛、激發學生興趣，讓學生愿意學習、開心學習。因此，微課程仍然可以采用這種方式，除了隨堂練習，教師還可以通過設定不同的情景進行對話來幫助學生更好的掌握詞匯、語法、日常用語這三方面的知識點并靈活運用到實際生活中。另外，在很大程度上還鍛煉了學生的英語聽說能力和培養了學生自主思考的學習習慣。

總結

綜上所述，微課程不僅在制作手法和運用上都極其簡單明了，而且比傳統課堂教學更具有優勢，效果更為顯著。通過較短時間的音頻或視頻教學，將重難點知識進行歸納總結，再集中解決學生普遍存在的一些問題，然后通過各種實踐活動將所學知識得以靈活運用，比如隨堂練習或小游戲等，由此可見，微課程的引入，拓寬了課堂教學的深度和寬度，一定程度上實現了中學英語的高效教學，值得廣大中學英語教師創新并運用。

參考文獻：

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