淺談高校體育教育教學新視角有關合作學習的探討

崔天龍

摘要：在高校體育教學中，不僅對學生的身體素質要求較高，而且對學生的心理意志品質同樣也具有較高的要求。由于學生之間無論在身體素質還是在個性心理品質等方面都存在不同程度的差異，因此，如何能夠在確保全體學生圓滿完成教學大綱任務要求的基礎上，針對不同層次、不同類型學生的實際情況開展教學活動，是高校體育教師一直在努力探索、尋求解決途徑的問題。合作學習起源于美國，以其所特有的創意性、實效性的教學理論和突出的教學效果，被教育界認為是近幾十年來最具實效性的教學教法變革。合作學習模式不僅豐富和改善了學生的學習方法，而且在相當程度上還可以改變學生對于人生的重新認識與態度。隨著社會的發展，良好的合作精神和人際交往技能已成為當今社會人們衡量所需人才的一個重要標準，是現代社會人們理應具備的基本素質之一。因此，在高校體育教學中，切合實際地實施合作式教學，引導與促進學生樹立起與他人進行良好合作的觀念，具有積極的現實意義。本文分析了合作學習模式對體育教育教學新視角的積極作用，提出了體育合作學習的實行方法。

關鍵詞：高校體育；教學；合作學習

美國起源發展起來的合作學習，能夠最大程度地調動學生的積極性，提高他們互相合作的能力，增強他們承受壓力的能力。同時，通過合作學習，學生擁有很好的合作態度、合作精神以及人際交往的能力，使他們在日趨激烈的社會競爭中能夠很好地生存并強大自身。

一、合作學習的種類

1.以“師師互動”為特征的合作學習。這一類型的合作學習興起于美國的20 世紀80 年代末，以合作授課理論與實踐為代表，其代表人物是鮑文斯和胡卡德。他們強調：一個教育者整日守在一間教室里的模式已不能適應21 世紀的學校教育，在世界各國的學校里專業合作已經開始成為一種新的教育范式，而合作授課則是這一運動的先導。此類合作學習的核心是：兩名或多名教師同時出現在同一個教學場所，共同承擔授課任務以及處理課堂事務，其顯著的特征是教師與教師之間在授課過程中具備直接的相互幫助與相互支持。

2.以“師生互動”為特征的合作學習。這一類型的合作學習以前蘇聯的教育流派“合作的教育學”為代表，其主要代表人物有阿莫那什維利和沙塔洛夫，他們在《合作教育學》這本書中指出：“需要一種新的教育學，這種教育學與從前的教育學不同，它的特點在于特別注意誘導兒童學習，特別注意教師和兒童的共同勞動。它可以稱為合作的教育學?！?/p>

3.以“生生互動”為特征的合作學習。此類合作學習在20 世紀70 年代興起于美國，其教學結構的基本特征為“生生互動”，在教學過程中通過組織開展以學習小組為基本單位的合作性學習活動實現教學目標，同時促進學生的個性與共性的協調發展。

4.以“全員互動”為特征的合作學習。此類合作學習興起于20 世紀90 年代初期，其核心理論是我國學者提出的“合作教學論”。該理論認為：在教學過程中，構成整個教學活動體系的所有動態因素，都是相互關聯、必不可少的，這些構成因素間的相互作用，是順利開展教學活動的根本保證。只有充分調動和利用因素間的互動合作，才能最大限度地發揮人際互動的優勢，使課堂教學達到最佳效果。

二、合作學習為高校體育教學展現新視角

體育教學目的在于讓學生充分鍛煉身體，增強體質，而且具有很強的自由性，學生們對運動的愛好不一，這給體育教學的組織帶來了一定的困難，過分統一的組織活動會占用學生練習愛好運動的時間，而過分的自由活動又會導致以請假、曠課等方式來逃避體育課學習，導致很多學生的體育成績并不理想，優秀率較低，甚至成績還在及格線上浮動。造成這樣的原因有三點：第一，傳統的體育教學模式妨礙了學生之間的體育交流活動；第二，傳統的教學方法中學生非但不處于主體地位反而處于被動接受體育鍛煉的位置；第三，教學目的不明顯和教學內容陳舊。大多數體育課采用的是傳統教材內容，無法引起學生興趣，而且沒有目的性，教學質量也就不高。為了讓學生在體育課上學會腦體并用，綜合提高學生的體育素養，應該開展另一種新型教學模式，也就是合作學習模式。合作學習通常是將學習水平不同、體育能力不同的各個同學合理平均地組成小組，由能力強的學生帶動能力弱的學生，為了集體榮譽，使全員共同努力、共同進步和提高，形成相互鼓勵、相互促進的一種團隊關系。在學生努力去完成同一個任務時，他們之間是存在著一種同舟共濟的依賴性的，這種依賴性可以是合作的、競爭的、個人奮斗的；合作是為了渡過難關，競爭是為了集體榮譽，個人奮斗是為了表現自己，為小組爭光。這種合作學習模式不但可以提高學生運動能力和專業技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養人際交往的能力。體育是競爭性的，也可以是合作性的，個人榮譽需要個人的努力去爭取，團體榮譽則需要整體的努力和配合去取得。由此可見，合作學習是體育課堂教學中非常適合的一種教學手段和教學方法。合作學習除了能提高學生體育成績、增強體質以外，還能夠培養學生領導與參與，自我探究，主動學習的性格，從而讓學生占據主體地位，激發學生活動熱情和創新能力，學會分享榮譽和分擔責任。在共同努力中讓學生感覺到一種責任感；在信任與被信任、認同與被認同之中為每一個學生創造出一個展現自我的平臺；在合作學習中發現自己的價值，發揮自己的特長，取長補短，完成小組任務，這是傳統體育教學中所不具備的特點。

三、體育合作學習的實行方法

1.合作學習的應用原理。一是在體育教學中運用合作學習，是以現代教學理念為依據，在教學過程中充分發揮教師的主導作用，突出學生學習的主體地位，因材施教，進而培養學生積極的學習動機、良好的意志品質、互幫互助的合作精神。二是運用合作學習進行體育教學，由于對軟硬件教學條件都有一定的要求，應遵循分層合作學習法的教學原則，充分考慮教學環境條件，進行合理的教學設計。三是在實施合作學習的教學過程中，要在充分研究與了解學生基本情況的基礎上對學生進行合理的分類，同時依據教學大綱的具體要求來確立相應的教學目標。同時，要對教學的各個環節予以充分的重視，使備課、授課、指導以及學生相互間的合作交流等教學活動環節都體現出系統性和關聯性。四是教學實驗的結果表明，在體育教學中運用分層合作學習法進行教學對于促進學生學業成績的提高有良好的作用，有助于鞏固和培養學生濃厚的學習興趣，提高進一步學習的信心，從而有利于順利學習和掌握技術。

2.目標具體化。制定具體的學習目標，在開展學習活動的過程中，需要明確活動結束后可能導致的后果或行為。在體育合作活動學習之中，教師與學生作為活動主體，在開展活動前需要明確教學目標，安排適合的知識量、技能學習方向、情感教育方式等內容，在設計教學方案的過程中，必須明確體育活動的特點。體育教學與普通課程教學的差距較大，主要體現在教學連續性、課堂參與性、教學反饋性之上。開展合作活動學習必須完成兩項教學任務，即鍛煉學生的身體素質與提高學生心理素質，基于這兩項內容，才能使高校體育教學水平得到有效提升。

3.運動參與目標。開展合作活動學習的根本目標就是通過體育活動，使學生養成自覺鍛煉身體的好習慣，培養出終身體育的思想意識，并且可以自行編制符合個人身體條件的鍛煉方法，提高學生的體育欣賞能力。無論在課堂體育活動之中，或是課外自由活動之中，都需要培養學生自覺開展體育鍛煉的習慣。除此之外，還需要幫助有時間、有天賦的學生鍛煉發揮特長，指導學生設計健身計劃，使學生的體育觀賞水平得到有效提升。以運動參與目標作為指導核心，所有的體育活動都應該以培養學生主體意識為核心，重點加強學生參與體育鍛煉的興趣，選擇的活動盡量以合作活動作為基礎，突出合作的目標，為學生講解活動的具體細節，形成合作化的教學模式。

4.運動技能目標。每位學生需要掌握兩項運動方法，對某些運動有興趣的學生可以根據個人需求制定學習內容。通過科學的鍛煉方式，使學生的運動能力得到有效提高，并且需要幫助學生掌握運動創傷處理方法。在該基礎上，需要幫助有天賦與實踐的學生提高專業運動能力，使學生的才能得到有效發揮，通過參與挑戰性強的活動，使學生接觸更加豐富多彩的運動方式。教師需要幫助學生了解一項體育技能無法依靠自己完成，而是通過多元化的主體交流，由團體進行合作才能完成技能訓練。運動最大的魅力就是不同主體間的交流，所以，高校體育教學必須突出技能訓練中需要合作的內容，通過個體間的互相交流，使運動技能得到有效提升。

通過合作活動學習，可以有效提高高校體育教學水平，對改造體育教學內容、體育教學評價體系，均有著非常重要的意義。在研究過程中發現，使用合作活動學習方法，可以有效改善師生關系，增進師生感情，使學生更加積極主動的參與到體育教學之中。通過合作活動學習，可以幫助大學生養成終身體育的良好習慣，將體育鍛煉作為生命的一部分。

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