淺談微課背景下中職會計課堂教學模式探討

宋艷

摘要：中職會計教學中在教學過程中呈現出理論性較強的特色，學生在教學過程中經常表現出學習態度消極、參與性較差的現象，這對中職會計教學的效果產生較為嚴重的影響。微課借助信息手段在中職教學中發揮重要的作用，本文闡述了微課在中職會計課堂教學中的應用要點。

關鍵詞：微課背景；中職會計課堂；教學模式

一、微課在中職會計教學課堂中的應用優勢分析

集合諸多現代化的多媒體技術是微課應用過程中最大的特色，這種特色使得微課具有了將圖像、文字、聲音集大成的可能性，使其在展示會計教學中的知識要點時顯得更加生動形象、直觀具體，使得會計課堂學習具有更好的生動性和更高的活躍性，讓中職學生能夠積極主動參與到會計學習活動之中來。

首先，在中職會計教學課堂中使用微課資源能夠最大限度地實現資源共享。課堂講授是傳統會計教學方法中資源分享的重要方式，微課的使用極大地新穎了中職會計課堂的教學形式，使得傳統課堂中資源分享受到時間和空間限制的缺陷完全被克服。會計教師通過使用微課能夠持續地改善學生的學習狀態，使得學生能夠運用最新的媒介和方式來溫習舊的知識點、感知新的知識點，實現了隨時學習、隨地學習和互相學習、取長補短。

其次，在中職會計教學課堂中使用微課資源能夠極大地調動學生的學習興趣。傳統中職會計課堂教學模式中學生注意力不集中是最主要的教學難題，因為會計學科理論復雜、內容龐大，想要讓學生長時間保持較高的集中力來學習也不太現實。微課的使用引入了視頻和音頻模塊，學生可以在教學過程中保持較高的注意力，而且微課給予學生更加靈活的學習時間，學生可以通過手機客戶端、PC客戶端隨時隨地學習。另外，學生可以根據自身的狀況和學習的進度來進行自主學習，不必要像在傳統課堂學習中緊跟教師的步伐一致地學習，而使得學習效果良莠不齊。學生自身是對自身學習狀況了解最為透徹的人，他們可以根據自身在學習進程中表現出的不足和缺陷來針對性地進行重點學習，并在微課的學習中不斷拓展自己的視野，讓學習取得更加良好的效果。

再次，在中職會計課堂教學中使用微課資源能夠將理論和實踐緊密地聯系在一起。傳統會計教學中學生大多數對會計知識存在著枯燥的印象，他們學習會計的動力非常淺薄，大多因為就業壓力不得不學。微課資源可以有效地將會計理論知識和實踐知識結合在一起。比如說在給學生講解支票的填列這門課程的時候，微課提供的視頻資源能夠向學生生動地展示支票的種類、填列方法和使用類別以及在使用過程中應該注意到的事項，學生對支票的使用有了更深層次的了解，學生在實際應用的時候將會更加的得心應手，這樣遠遠要比枯燥的理論知識學習要來得有趣得多。由此可見，學生在微課使用的過程中一方面可以提升實際應用能力，另一方面也加深了對理論知識的理解，綜合能力在潛移默化中得到提升。

二、當前中職會計課堂使用微課的現狀

第一，中職會計教師對于如何使用微課進行會計知識展示思考欠缺。中職會計教師在使用微課進行教學展示的時候難以針對性地進行課程錄制和展示，導致微課教學難以充分地展示會計教學中的難點和疑點。筆者認為會計教師在選擇教材的時候應該脫離會計教材的限制，根據會計教學的特點和學生的認知發展狀況來設計微課形式，對同類型的時間資料進行大量的查閱，從而獲得微課課堂設計的更多靈感。教師還需要站在學生的角度來思考微課設置的實用性和可靠性，構建學生和教師之間交流的平臺，讓學生能夠在教師的引導下充分交流和探討，并對教學過程的難點及時予以討論。

第二，微課在中職會計課堂中的應用依然受到傳統會計教學模式的影響。在中職會計課堂教學中，微課依然屬于新興的教學手段，這種教學手段的應用依然在探索之中，一些中職教師受到傳統課堂教學方法的影響頗深，一時難以修正，難以將微課教學的優勢完全發揮出來，在設計微課的時候難以針對性地進行重點和難點設置，導致微課學習難以實現既定的教學目標。

三、在中職會計課堂教學中應用微課的要點分析

首先要在中職會計課前備課過程中發揮微課優勢。微課提供的案例教學功能對于中職教育是很重要的，尤其是在會計學這種實踐性和應用性很強的學科學習中顯得尤為重要。要讓會計系的每一個學生在畢業之后不僅僅會紙上談兵，還要揮斥方遒，那么案例教學無疑是最佳的教學方案。舉例來說，在中職會計教學中，基礎會計學習是入門必修課程，學生對于借貸賬戶、現金日記賬、資產負債表、利潤表和T字賬等專業問題不能一步到位地理解，尤其是資產、負債和所有者權益等名詞較為抽象，理解起來比較困難，教師在備課的過程中應該充分考慮到這方面的因素，所以在設計微課的時候應該多添加一些案例，通過切實可行的例子讓學生能夠清楚地明白這些抽象詞匯的含義以及理解報表的填寫原則。比如在講解費用的概念的時候，教師可以設置這樣的案例：某廠采購人員預支了800元差旅費并回廠進行報銷，單位允許報銷的是500元，余款以現金形式退回。學生可以據此了解到費用的基本概念。教師可以據此設計出很多的案例，讓學生據此編制會計分錄，讓學生在今后的工作中能夠輕而易舉地處理這樣的問題。

其次，在中職會計課堂教學中落實微課教學過程。微課教學模式和普通的教學方法一樣關鍵的環節在于課堂。中職學生學習會計知識的的大部分時間依然是在課堂上，少部分學生可以在課下獲得會計知識，大部分的學生還是要依賴課堂學習來掌握會計基礎知識。所以如何發揮微課在課堂教學中的作用是教師必須要思考的問題，例如在教學過程中，教師設計了這樣一個情節：小紅9 月十號上學時媽媽給了現金400 元，十五號爸爸來學?？此o了現金500 元，二十號，小紅充飯卡200元，問到九月三十號還有現金多少元？這個例子對于學生理解期末資產和期初資產之間的關系具有很大的幫助，學生可以知道期末余額是期初余額加上期間增加的減去期間減少的，還可以讓學生了解到資產類賬戶是借增貸減的。教師在教學過程中可以借助多媒體教學課件的形式并通過小組討論的形式進行學習。比如說在基礎會計中講解權責發生制和收付實現制的時候，教師可以通過展示某一公司在某一期間內的收支情況，然后分別按照權責發生制和收付實現制進行會計分錄編制，讓學生親自感受到其中的區別，弄清楚為什么權責發生制會得到廣泛地應用。

再次，在中職會計課堂課后作業中利用微課資源的優勢。教師在布置課后作業的時候應該適當地少設計一些案例題目，而多一些案例的展示，讓學生真正地學以致用。例如投入現金，在做會計分錄的時候都是借：銀行存款貸：實收資本，投入一些非現金的實物的時候一般是借：固定資產貸：實收資本。讓學生能夠通過課后的案例溫習總結，直到很好的掌握知識。

參考文獻：

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