新課堂下教師“愚”出學生的精彩

羅軍

新課堂下學生是課堂的主人。由于學生知識水平、興趣愛好、性格特點的差異，即使教師在此之前已經做了充分的預設，課堂教學中還是會出現一些非預期性的教學問題。此時，教學機智就顯得格外重要。我認為“愚感”也是課堂教學的一種另類智慧。在課堂教學中，巧妙地運用愚感藝術，把握愚機、找準愚點、用好愚法，將這種“教學愚感”恰當地運用于數學課堂，從而讓學生真正實現心智的覺醒和智慧的成長。

一、把握愚機

1、“愚”在學生似解未解時

在課堂教學中，常常會出現這樣的情況：當教師的問題一提出來，有些學生就搶著回答，而這種回答往往都是未經過深思熟慮的，隨意得出的，根本就得不到真正的意義。此時，教師就可以“愚”一下。

例如：在教學正方形的面積公式時，同學們知道邊長1厘米的正方形的面積是1平方厘米，那邊長2厘米的正方形的面積是多少呢？”有學生馬上就會說2平方厘米，這時候，教師還“裝糊涂”，讓學生用實例證明，學生馬上就議論紛紛了，有人用方格去填，有人利用已有經驗，觀察到正方形的面積和邊長有關，會紛紛發表觀點。讓學生體驗到“柳暗花明又一村”的喜悅，有一種豁然開朗的感覺。

教師“揣著明白裝糊涂”，促使學生“不糊涂”。如此一來，既激起了學生的好奇心、挑戰欲和求知欲，又激勵其主動探索、積極創造，完成在教師指導下的以學生為主體的自我教育。

2.“愚”在學生靈光一閃

新課程下的課堂是生成的課堂，面對學生的靈光一閃，如果我們能及時把握，同時發揮我們的“愚感”，給他們留下充分的思考空間，相信他們的理解會以靈感為契機，步入全新的境界。

在學習《三角形的特性》時，老師問：“到底什么樣的圖形是三角形？”學生馬上發表自己的說法：1、有三條邊的圖形？2、有三個角的圖形？……，學生的說法遭到其他同學的反對時都覺得自己委屈，老師并沒有急著肯定，而是讓學生進行辯論，最后再畫圖一一突破。最后，覺得委屈的學生也笑了。

3.“愚”在不憤不悱

孔子曰：不憤不啟，不悱不發。意思是學生如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他；如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。在教學中，教師的“愚”先讓學生有了迫切思考的欲望，再為學生提供了合作討論的空間。同時，教師的“愚”還開拓了學生思維的領域。在無聲時間里的等待，就是教師對學生的一種期待，在這期待中既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己是高度希望的，學生也在老師無聲的等待中學會了內在的自我肯定，培養和增強了自信心。

二、找準愚點

1、枯燥抽象處可以愚一下

數學課時常會涉及到各種運算的練習，學生們會感到枯燥乏味，因此對課堂學習失去了興趣。這時候，教師就可以運用愚感，激發學生學習的積極性。

比如解決問題：爸爸今年42歲，小明今年14歲，10年后爸爸比小明大多少歲？

師：這題也太簡單了吧，今年爸爸比小明大28歲，10年后么，肯定就大38歲啦?。▽W生聽了，捂著嘴巴在偷笑，也紛紛舉起手來。）

師（故作不解）：你們笑什么??？

像這樣的題目，有些學生會認為年齡差是會隨著時間的增加而變大的，或者理解成當時間縮短時變小。而且，此類題目比較抽象，如果只是教師一人在不斷地講解分析，效果肯定不好。利用“愚感”，讓自己在學生面前變“愚”了，而學生卻因此在愉悅的氛圍中掌握了該知識點，給那些容易出錯誤的孩子敲響了警鐘。

2、關鍵難點處可以愚一下

每節課都有它自己的重點和難點。所謂的難點，其實就是學生認知的矛盾焦點。就此提問往往能引起學生思維，產生認知的興趣。對于這些地方，教師切不可一帶而過，該“愚”則“愚”。

比如在《三角形的特性》教學畫高時，老師總是畫錯，學生來辨析。教師利用“愚感”，以“遲愚”、“糊涂”的姿態，凸顯了教學的難點，激勵學生主動探究，使課堂教學真正成為激情與智慧綜合生成的過程。

三、用好愚法

1.明知故問法

在課堂教學中，當一個問題被提出后，教師只要巡視學生的行動，就大致能洞察到學生的解題思路，也大致清楚學生欠缺的是什么。此時，教師就可以順勢點撥，巧妙地將問題引導到新的教學重點上來。

比如教學《9的乘法口訣》時，老師讓學生自己說說自己知道的9的乘法口訣，等學生說出后，老師故意問：“你怎么知道？”，學生紛紛用畫圖等例子來證明，老師這才順水推舟，順學而教。

2、虛實相生法

教學是一門藝術，同樣也需要“留白”。課堂“不僅把學生看成教學的主體，更視為教學資源，是動力之源、能力之源。他們是受教育者，同時也是教育者，靠學生的內驅力，發展學生的學習天性，釋放學生的個體潛能?！闭n堂上給學生足夠的空間，引導他們充分發表自己的感受，大膽提出不同的見解，積極展開不同意見的爭議，激發學生學習興趣，使教與學雙邊活動有機地協調進行。

例如，在教學2□000≈2萬，方框內可以填哪些數？教師一出示題目時，有位學生就迫不及待地報出答案：1—4。其他同學也隨即肯定：“對的！對的！”老師追問：“XX同學的想法你同意嗎？你是怎么想的呢？或者有沒有和他想法有不同的？”聽完老師說的話，有位學生發表了意見：“我認為0也可以！”在這個時候，我并沒有立即肯定與否定，而是留給學生自由討論的時間。學生通過爭論，對用“四舍五入”法求近似數有了更深入的理解。

老師給了學生一個自由思考、激烈爭論的空間與時間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，從而獲得了更多靈感，使個性思維得到充分的發展。

在教學中，愚感是一種大智，它在教育教學活動中不僅可以激起學生探究的興趣，而且還能讓學生的群體參與得以實現，讓課堂真正走向“生本”。靈活地運用愚感藝術，能有效調控課堂氣氛，提高教學效率，讓師生共享知識、智慧與繽紛精彩。