探究式學習在初中英語語法教學中的應用

張華

摘要：初中英語教學的探究式學習并不是對探究式學習模式的簡單套用，而要注意探究式學習的問題性、自主探究性、互動合作性和創造性的特點。探究式學習并不能取代傳統的學習方式，它們都有各自存在的價值，在教學中要注意把多種教學方式結合使用從而提高效率，達到有效教學。

關鍵詞：探究式學習；初中英語；語法教學

新課程標準倡導教師在課堂教學中引導學生進行探究式學習，培養學生的自主學習能力和主動探究精神。探究式學習是相對于授受式教學的一種教學模式，它以解決問題為目的，提倡學生通過觀察、思考、討論等方式去主動探究。作為一種全新的以學生為中心的教學方式，探究式學習在自然科學教學方面已經得到廣泛應用并且取得豐碩的成果，但是在英語課堂教學中，探究式學習的操作程序應該包括三個環節：一、提供情景、激發好奇心、求知欲；二、引導、幫助學生探究、發現；三、把探究的成果運用到新的情境中。下面以what引導的感嘆句這項語法知識為例，展示探究式學習在英語語法教學中的應用。在教師的引導下，鼓勵學生自主探究what引導的感嘆句的結構特點及其與how引導的感嘆句怎樣互換。

步驟一：教師在屏幕上展示下列句子及相應的圖片（亂序），要求學生根據句子選擇正確的圖片。

What a small classroom！

What beautiful flowers！

What a pretty girl！

What a strong boy！

What a big playground！

因為有圖片作為參考，學生很快就準確猜出句子的意思并且把句子和圖片搭配正確，此時其學習積極性也被激起。

步驟二：教師提出問題：這些句子有什么特點？同學們仔細觀察后得出結論：第一，這些句子都有感嘆號。第二，這些句子都以What開頭。教師順勢引出感嘆句這個概念，告訴學生這是由What引導的感嘆句。教師讓學生猜測感嘆句可以表達哪些感情，學生回答的不全面；教師又展示幾個表示不同感情色彩的句子讓學生分組進行討論，最后學生得出了比較全的結論。了解到感嘆句是用來表示說話人對某人或某事物的贊嘆、驚異、喜悅、厭惡和憤怒等強烈情感，句尾用感嘆號，而且用感嘆詞What引導。

步驟三：教師讓學生再觀察上面五個句子的結構特點。學生觀察了一會兒后沒有什么發現。教師就展示下列句子讓學生分組討論怎樣翻譯。

多小的教室??！

多美的花??！

多漂亮的女孩??！

多強壯的小伙??！

多大的操場??！

多么激動人心的消息！

因為已經知道是由What來引導的感嘆句，學生經過思考討論翻譯的結果如下：

*What small classroom！

What beautiful flowers！

What a pretty girl！

What a strong boy！

What a big playground！

*What an exciting news！

步驟四：教師讓學生再仔細檢查上面的翻譯是否正確，有幾個同學很快發現What small classroom！是錯誤的，應糾正為What a small classroom！ 教師又提醒學生注意不可數名詞是不可以加冠詞的。學生發現“多么激動人心的消息！”翻譯錯了，并糾正為What exciting news！ 教師表揚了學生并讓他們繼續觀察并分組討論這些句子的結構有什么特點。經過一番思考和討論，學生們得出結論：What+a+形容詞+名詞。教師

提示學生What beautiful flowers！是否符合這一規則，學生發現不符合，更正為：What+a（an）+形容詞+單數名詞，What+形容詞+復數名詞/不可數名詞。教師再次表揚學生通過自己的探究和合作學習發現了what引導的感嘆句的句式結構特點。

步驟五：教師給出例子：What a strong boy！ = How strong the boy is！ 然后讓學生把上面翻譯的句子轉換為由how引導的感嘆句，有小部分同學不知道怎么轉換，教師就讓他們分組討論，并采用小組競賽的方式匯報結果。學生通過合作探究得出了正確結果，并且自己歸納出由how引導的感嘆句的結構特點。這是一個很大的進步，通過探究學習活動，培養了學生的自主學習意識、探究能力、合作精神和遷移運用能力。

值得指出的是，探究式學習作為一種新的教與學的方式，在英語教學中的應用還不夠成熟，在實際操作中要注意以下幾個問題。首先，在安排探究活動時，教師要考慮到學生的已有知識經驗和興趣愛好。探究課題的選擇和問題的設定既不能脫離課本內容，又要能夠激起學生的學習探究興趣。還要注意遵循由易到難的原則，這樣設計不僅能讓學生有很好的情感體驗，還能激發他們的探究熱情。其次，課題探究活動要適時適度。雖然探究式學習有利于學生的全面發展，但并不是每一個課題都值得探究。因為教學時間是有限的，不管什么課題都拿來讓學生探究的話不僅會浪費時間，還會讓學生產生厭煩情緒。最后要注意的是探究活動要面向全體學生。探究活動不能只適宜于學習程度比較好的學生，要給每個學生都提供探究的機會。當學生個體差異比較大時，可以根據學生的特點進行合理的分組，盡可能讓每個學生都能發揮自身的優勢。

科研課題：全國教育科學“十二五”規劃2011年度單位資助教育部規劃課題“人才培養模式變革背景下中小學教師培訓有效模式研究”階段性成果（課題批準編號：FHB110125）