“90后”黨員的黨性教育路徑探析

李秀元

[摘 要]

[關鍵詞]

[中圖分類號] D263.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-928X（2017）01-0050-03

《關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》中將黨員的黨性教育擺在突出位置?！?0后”黨員群體因具有自己鮮明的時代特征，也就決定了其黨性教育路徑的特殊性。如何結合“90后”黨員特點提升黨性教育的針對性與實效性，是擺在各級黨校面前的一個緊迫課題。本文旨在通過對“90后”黨員黨性教育的現狀分析，設計黨性教育的改善路徑。

“90后”；黨性教育；路徑探析

2015年11月23日，中共中央政治局召開會議，審議通過了《關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》，指出：“要把黨的理論教育和黨性教育作為黨校教學首要任務，突出黨的理論教育和黨性教育的主課地位。這兩類課，在中央黨校、?。ㄗ灾螀^、直轄市）委黨校、市（地）委黨校教學安排中不低于總課時的70%?！边@一規定，是由黨校的性質和功能定位決定的，是堅持黨校姓黨原則的根本要求，它為黨校今后的教學方向奠定了主基調，提出了新任務。作為廣大黨員黨性教育的熔爐和主戰場，各級黨校該如何針對性開展黨性教育，將《意見》的各項要求落實到位，是當前及今后必須認真思考且亟待解決的問題。尤其是隨著“90后”黨員在黨員隊伍中的不斷發展壯大，如何對年輕黨員開展好黨性教育，不斷增強他們的憂患意識和責任意識，是擺在各級黨校面前一個非常緊迫的課題。

黨性，是指一個政黨固有的本質特性，是一個政黨區別于其他政黨所具有的特性。[1]無產階級政黨的黨性是無產階級階級性的集中表現。階級性是黨性的基礎，黨性是階級性的升華，是高度集中和高度發展了的階級性。列寧曾經說過：“黨性是高度發展的階級對立的結果和政治表現?！秉h性具有鮮明的時代特征，這種時代特征表現為政黨在各個時期有特定的任務，黨性的具體內容隨著時代的發展而發展，在實踐和行動中體現出來的。黨性不是一個空泛而抽象的概念，它是通過黨員的行為以及權利和義務體現出來。

黨性教育，它是指無產階級政黨組織或黨員，在社會主義革命與建設時期不斷加強馬克思主義政黨的自身建設，運用黨的理論、綱領、路線、方針和政策，采取適當的方式方法、手段及其原則，教育黨員增強對黨的性質、宗旨、歷史使命等的認識，樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，促使黨員內在素質的提高，提升黨性修養，保持共產黨員的先進性。[2]黨性教育是黨內思想政治教育的核心內容，在黨的建設和黨的領導活動中發揮著十分重要的作用，具體包括六個要素：第一，黨性教育的主體，即黨組織和黨員個人；第二，黨性教育的客體，即廣大黨員；第三，黨性教育的內容，包括思想路線教育、理想信念教育、黨的宗旨教育、群眾路線教育、組織紀律觀念教育以及黨內民主教育等六大部分；第四，黨性教育的方法，包括講授法、集體討論法、案例分析法等；第五，黨性教育的目標，即通過黨性教育，保證黨員獲得黨性，并不斷增強黨性素質，提高黨性水平，加強和改進黨的建設，有效地發揮黨的領導作用；第六，黨性教育的本質，即黨性教育屬于黨內思想政治教育的范疇，它是一種以增強黨員的黨性素質、提高黨性水平為直接目標的特殊的思想政治教育實踐活動。

“90后”黨員泛指上世紀90年代以后出生的年輕黨員群體。與其他年齡段黨員們相比，這部分人普遍學歷較高，他們青春時尚、朝氣蓬勃，他們個性鮮明、富于理想，敢于打破常規、渴望展示自己。他們的這些特點正是我們這個時代精神的生動體現。根據國務院新聞辦公室發布的2015年中國共產黨黨內統計公報統計，截至2015年底，中國共產黨黨員總數為8875.8萬名，其中35歲及以下的年輕黨員2254.4萬名，占總數超25%。隨著我國干部隊伍年輕化方針的有力推進實施，大批“90后”黨員開始進入到各級政府部門任職，有的甚至已走上了領導崗位，但普遍感到對黨性及黨性教育的內容，或迷茫觀望，或認識模糊，或學習膚淺，導致黨性熔煉達不到一個真正共產黨員應有的標準。出現這種狀況，既有“90后”黨員年齡相對較小、思想成熟度不夠、成長環境單一、過于追求個性而忽略社會責任等特點，從而忽視黨性學習的原因，也與黨校針對這一群體，在教學計劃安排、內容組織、方式應用等方面科學性、針對性、有效性存在不足有關。剖析“90后”黨員黨性教育現狀，有以下幾個問題值得關注：

（一）黨性教育內容的針對性不強。由于教育培訓是一個分層分類的科學活動，不同類別、不同層次、不同年齡、不同經歷的黨員，對教育培訓的要求也不一樣。因此，“90后”黨員的獨有特征也需要在教育內容的針對性上根據這一群體的需要創新性的予以安排，即使是同一個黨性內容，在課程的開發與設計上應與其他年齡段黨員有所區別，凸顯出“90后”黨員群體的學習和心理特點，但部分黨校的黨性教育在這一點上仍沿襲一個教學內容走到底的模式。

（二）黨性教育內容的現實性不夠。黨員教育培訓，必須緊扣時代主題，賦予黨性新的時代內涵，這樣的黨性教育才更具現實意義。從歷史的角度來看黨性教育的時代性，在民主革命時期黨性表現為不畏艱險、不怕犧牲，在計劃經濟時期黨員的黨性表現為吃苦在前、服從指揮，在新的歷史時期，黨性時代性要求突出表現為信念堅定、為民服務、勤政務實、敢于擔當、清正廉潔。烽火硝煙、流血流汗，從歷史的長河中深刻領會黨性黨魂，這是每一位黨員的必修課，但針對“90后”黨員的黨性教育，還要注重結合和平年代、信息時代大背景，多挖掘周邊黨性內容，增強“90后”黨員群體黨性教育的存在感和即視感，黨性教育目前在這一方面的具體實踐還是有所欠缺。

（三）黨性教育的方式方法較為單一。在黨性教育的方式方法應用上，“講授式”的理論集中學習目前在大部分黨校仍然占據主要位置。但在網絡高度發達的環境中成長起來的“90后”黨員群體，思維活躍，自主性強，黨性教育內容的嚴肅性和枯燥性，讓他們更愿意見到生動活潑的講授方式或學習載體，既可以增加理論學習興趣，也可以提高黨性學習參與度，變被動學習為主動學習。因此，如何在現代媒介高度發達的情況下科學設置黨性教育的方式、手段，從說理教育到主動參與學習，也是目前各級黨校在面對黨性教育主課主業時需要認真思考的問題。

（四）黨性教育效果保證不力。加強黨性教育是增強黨性素質，幫助廣大黨員正確認識和處理好黨內的各種矛盾和斗爭，促進黨內團結從而鞏固黨的執政地位的有效手段?！?0后”黨員作為我國8800多萬黨員隊伍的后備力量和新生主力軍，黨性修養和黨性覺悟的高低，將直接決定或影響著我黨的整體建設水平?；诖?，對黨性教育效果的考核就顯得極為關鍵，所有黨性教育的歸結點都應在黨性實效功能的發揮上，尤其是和平年代成長起來的“90后”黨員群體，黨性的堅定更需要在嚴格的考核中不斷的錘煉。但在黨性教育培訓評估上，大多數黨校都是以答辯討論、黨性分析等課堂考核為主，很少與黨員具體工作實踐相結合，黨性教育效果也因此大打折扣。

“90后”黨員群體其鮮明的時代特征，給各級黨校的黨性教育工作確實帶來了不小挑戰。如何準確把握“90后”黨員黨性教育新特點，探索黨性教育新規律，科學設計黨性教育新路徑，建議要從以下幾個方面著手進行：

（一）課程內容設置上，要體現時代性與融合性。黨性教育專題內容是否符合“90后”黨員的心理特征、學習興趣，直接影響著黨性教育的學習效果?，F有的“原生態”的黨性教育，是一種制度化的事實，它是黨的權力機關通過以發布文件的方式來建構一個應然的理性狀態，隨著我國社會的現代轉型及社會主義市場經濟體制的建立，經濟建設、經濟發展作為社會中心地位的確立，“原生態”的黨性教育開始與社會現實發生錯位。[3]尤其是“90后”黨員對黨性的理解，更多的是來自于自己日常生活中的自我管理和服務群眾的日常事務之中。離開現實矛盾和利益問題空談黨性教育，不但難以入腦入心，甚至會引起反感和抵觸。因此，各級黨校首先要做好培訓教育需求調查，充分了解“90后”黨員黨性教育現狀和學習需求，并結合社會現實，與時俱進，科學設計黨性教育專題內容，將“原生態”的黨性教育內容巧融合到“90后”的日常生活中。

（二）教學方式安排上，要強化互動性和人文性?，F有的黨性教育過多源于管理與規范教育對象的活動方式，注重于自上而下的灌輸，習慣于按照統一要求塑造“統一”的人，這與“90后”黨員追求個性張揚、強調主體意識的性格特征形成了鮮明對比。他們更愿意接納結合他們自身實際問題、尊重他們個性、引導性和潛移默化式的教育方式，而專題討論、社會調研、案例分析以及現場模擬等手段正好契合了這一教育特點。黨性的豐富內涵、具體要求及踐行標準通過互動式、情景化的模式入腦入心，既做到了對“90后”黨員黨性教育的人文關懷，也真正體現了“以人為本”的教育宗旨。

（三）授課過程設計上，要凸顯引導式與個性化。黨性教育不僅僅是停留在課堂上的思想政治說教，其最終目的是要觸及靈魂、升華思想、提高境界、增強黨性，是由知而信、由信而行的思想改造過程。[4]作為黨性教育的主要組織者、實施者的各級黨校教師，就必須深入探究其內在的規律性，并結合“90后”的學習風格和心理特點，找準著力點和突破口，提高黨性教育的針對性和實效性。教學過程中，改說教式的灌輸為心靈引導，主動傾聽“90后”黨員的內心想法，將教學重點更多放在黨性分析與討論環節，做到情景體驗、激情感悟和反思升華有機統一。同時，善于發現并尊重黨員主體個性，真正將“90后”黨員主動推到黨性教育戰線前臺，讓參訓學員“真學、真懂、真信、真用”，自覺把學習成果內化為信仰的力量。

（四）手段應用安排上，要發揮“互聯網+”新優勢?！?0后”黨員是在網絡高度發達的環境中成長起來的，黨性教育要學會針對“90后”黨員生活環境和成長過程特點，改變以往的傳授方式，通過新媒體網絡的高速、全覆蓋、吸引力強的優勢作用，設計各種互聯互通新載體，變被動接受為主動索取式的學習，實現黨性教育的信息化。[5]比如：建設黨性教育微信平臺，開展形式豐富的網上黨建理論研究、黨建論壇、網上黨校、網上黨課等活動，用“90后”易于接受、貼近生活實際的素材進行黨性教育，實現從傳統媒介到現代媒介的轉變、被動說教到主動參與的獲得，用“互聯網+”手段將黨性教育貫穿“90后”黨員學習始終。

（五）學習效果保證上，要強調實踐性環節考核。黨性教育有效性在黨性教育中處于核心關鍵地位，而如何保證“90后”黨員黨性學習效果，發揮黨性教育的實際功效，做好每一次黨性教育所必須面對與解決的難題。除了傳統的課堂講授、黨性分析論壇、答辯討論等考評方式外，黨性的體現應更多體現在每一位“90后”的實際工作中，黨性的實效必須與具體的崗位緊密結合起來進行分析。因為，黨性教育不單是知識教育，更是一個潛移默化的情感傳輸和價值觀形成的過程?；诖?，對黨性教育效果的考評，黨校務必要加強與學員所在單位聯絡，將評估軸線從黨校延伸至每一位“90后”黨員的工作實踐中，具體可通過崗位黨性承諾、公示公告、年終考評、選拔提任、事跡進檔等方式，做到黨校與學員單位雙向互動，切實增強黨性教育考評力度，保證黨性教育學習效果。

總之，研究好“90后”黨員這一特殊群體，有針對性地開展黨性教育，不斷提高黨性教育實效，做到與時俱進，開拓創新，對各級黨校來說都是一個十分具有挑戰性且必須思考和解決的問題。

參考文獻

[1]吳巧慧.提高大學生黨員黨性修養[J].思想理論教育導刊，2011（4）.

[2]劉靈娟，李湛.大學生黨員黨性教育和黨性鍛煉有效途徑的研究[J].教育教學論壇，2011（18）.

[3]李繼力.黨性教育有效性芻議[J].上海黨史與黨建，2010（9）.

[4]張文敏.黨性教育是黨校教育的永恒主題[J].科教導刊，2014（8）.

[5]劉向前.探析“90后”大學生黨性修養教育[J].教育與職業，2013（8）.

作者系中共上海市青浦區委黨校教研室講師