初中生物實驗課堂學生自主能力的培養策略

商韜

摘 要： 新教育理念和新教學方法不斷普及，使教育不斷得到革新，有助于發展生物實驗教學模式，前提是以培養學生學習興趣和自主學習能力為目的。初中生物教學更多地傾向于教學質量提高和學習效果增強，使趣味實驗教學與自主能力有機結合。尤其是生物課堂教學，使學生興趣得到激發，學習更加自主，讓學生在快樂的學習過程中收獲知識。

關鍵詞： 初中生物 自主能力 實驗課堂 策略探析

隨著新課改不斷推進，生本理念得到不斷的普及與實施，學生在生物課堂上與同學或者教師的互動交流學習能提高學生課堂參與度，形成創新實驗教學與理論教學模式，增強課堂趣味性，有利于激發學生積極性和主動性。對理論知識的學習，結合實驗提高學生實踐動手與動腦能力。

通過互動式教學方式，學生有興趣地、自主地參與到課堂學習和實踐中，更自主地學習理論知識，并且意識到理論結合實踐的重要性。課堂趣味實驗教學模式的有效構建，能夠逐步建立起課堂與課外的一體化結合，使課堂充滿多樣性和深層次實踐操作，是學生自主深入學習的關鍵所在。只有這樣，才能不斷使學生的創新意識、實踐技能得到激發，學生對自主學習與實踐的關系認識才能深刻，才能逐步建立生物教學新觀念教學模式。

一、實驗為引導，創新教學情境提興趣

以興趣為主，開展提問探究式學習活動。授課教師根據教材內容對課堂結構進行適當調整，把相關知識學習與相關實驗課程學習結合起來，實驗方式轉化成探究性學習形式，讓學生在自主實驗動手中學到知識點，通過對實驗現象的觀察和思考總結知識點，并結合進一步的實驗驗證，學生對問題深入掌握，提高自主設計實驗方式和自主解決問題的能力。

學生是學習的主導者，進行實驗探索性學習。學生對生物知識點的理解，一般從自身思維思考，將生物現象的理論性與實驗實踐性結合，把生活中的實際問題引入課堂中，實驗內容是課堂與生活的結合，增強實驗趣味性，提高課堂的活躍度，學生積極性將得到較大程度的提高。

教師課堂外結合學生想法設計實驗，學生的反饋在實驗操作上得到展現，再根據他們對實驗的認識和對遇到問題的解答，進行適當引導。例如：講授《綠色植物的一生》，授課教師可以引入“觀察大豆種子的結構”的實驗，將大豆或蠶豆種子分發給學生，讓學生觀察并自由發言，這樣自由探索發現，學生的思維才能得到優化，最終在教師指導下順利得出結論，并通過實驗觀察加以驗證。

二、參與性結合合作性教學，創新學習思維

首先鼓勵學生獨立完成相關學習任務。在初中生物教學創新設計過程中，教材上的實驗授課內容就是學生自主完成的任務，問題是如何引入課堂中。授課教師應積極鼓勵學生自主完成相關實驗操作，通過獨立思考對課本知識、相關學習參考資料及教師的授課內容提出質疑，將部分或者全部知識通過實驗方式得到論證，這樣的“實驗式”教學更能激發學生自主思考思維模式，同學之間的討論、小組合作實驗等方式都是很好的創新思維展現，培養學生自主與團隊探索精神。

如：講授課程《人體需要的主要營養物質》時，教師可以引入實驗“探究：常見食物的營養成分”，分組帶學生去室外認識看到的實物的營養成分，探討它們生長所需的營養成分。在教師與學生討論下，小組討論學習知識點和收獲，讓學生意識到生活中充滿生物知識，從實踐中學到的知識點更真實和深刻。

學生自主參與課堂動機是在授課教師引導下激發的，學生的學習也許是單一的，但是這種合作性學習能進一步激發學生主動性，使學生自主學習能力得到提升。

三、創新教學評價，逐步加強學生理論與實踐的結合

授課方式和學生反饋都應該得到雙方評價，才能加強學生與教師的溝通與交流。摒棄傳統教學評價方式，將過多追求學習表面的評價轉化為對教與學的多樣性評價，逐漸形成系統教學與教學評價體系。培養學生逆向思維能力，加強生物理論與實踐結合的程度。學業水平測試在一定程度上并不是學習的全部，學生學到的東西與學習效果應該是一種思維變遷。改革教學評價方式，首先對教學思維方式進行變革，將傳統單一的繼承說教式教學模式轉化為趣味實驗教學創新教學模式，才能在生物課堂評價上逐漸引起更多人關注，逐漸形成教學模式與教學評價系統的共同改革。

例如：教學《綠色植物的光合作用和呼吸作用》課程時，為加強學生對教學的深入體驗，教師可將實驗帶入教學中，將“綠葉在光下制造淀粉”實驗帶入課堂，現場觀察學習，動手拿起顯微鏡、載玻片等工具試驗，每一步教師都評判并指導，學生自由指導，并分組討論，最終得到結論并驗證。

授課教師的評價在一定程度上能影響學生學習積極性和自主性，因此，教學評價創新能進一步使學生自主學習能力得到更好的提升。

四、結語

提高初中生物課堂的趣味性能夠在很大程度上使學生更好地融入課堂學習中，加強授課教師在課堂上的引導和指導，更好地在生物實踐課堂上開展教師與學生的互動交流，改革學生實踐反饋教學模式，通過趣味實驗教學模式提高學生自主學習能力。

參考文獻：

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