芻議區域活動中幼兒自主能力的提升

張靜

摘 要幼兒的成長并不直接取決于他們的年齡，更多的是取決于他們經歷了什么、做過什么、學習過什么。在幼兒園中，要使幼兒的自主能力、生活能力提升，就應當給予幼兒更多的自己動手體驗的機會。需要聯合家長，幫助幼兒獲得行為的鞏固，以促進幼兒生活自主能力發展。

【關鍵詞】生活區域；自主能力；體驗

1 個案中發現，能力間差別 。

在對許多班級的觀察中，筆者發現，幼兒園中自主能力差的幼兒并不僅僅局限于小班，甚至于到了大班，衣服不會穿、物品不會整理的孩子也大有人在。

場景一：班級馬上就要開始選取下周的“早安小天使”，中午幼兒起床前，教師和幼兒約定了，如果誰的衣服穿得又快又整齊、把自己的小被子疊好，誰就可以入選下周的“早安小天使”，到了起床時間，琪琪拿著自己的褲子，好不容易穿進去了，但是拿著自己的套頭衣服，怎么也沒有辦法穿好，看到別的孩子都穿好衣服、整理了被子出了睡房，她著急地大聲叫起來：“老師，老師，等我一下?！薄袄蠋?，你幫我穿衣服吧?！薄?/p>

場景二：下午離園前有一段單獨整理時間，孩子們都將背包里面很亂的東西掏出了放在自己旁邊，然后一一疊整齊，再整理好了放進去，臟衣服則是放到背包的小袋子里。琪琪的背包抱在身上，教師走過去問到：“琪琪今天自己整理了嗎？”她抬起頭說：“我沒有整理?！闭f完拉開背包，里面的東西混亂地塞在一起。老師說：“大家都整理了，琪琪也來試試看?！辩麋鞯拖骂^小聲回答：“我等奶奶來了，她幫我整?！?/p>

在做家長溝通時，教師發現琪琪在家里從來不需要自己做事，爺爺奶奶將所有責任攬到自己身上來。穿衣、吃飯、拿東西、整理等等，都不需要琪琪自己動手，琪琪缺乏體驗的機會，能力得不到提升。琪琪在教學活動中，屬于能力較強的孩子，樂于想辦法、喜歡動腦子，但是生活中，卻還是一位未曾“斷奶”的小寶寶，對未來的成長是不利的。為了能夠幫助她獲得自主能力的提升，我們進行了一系列的促進幫扶。

2 針對性優化，以區域促發展。

2.1 優化生活區，趣與實并行。

觀察發現，幼兒自主能力差并不是由于本身差，而是練習自主的機會太少。所以，我們針對其需要提升的穿衣、整理物品兩個方面進行了生活區的優化，期望通過區域的優化，讓幼兒在游戲中感受自主、獲得自主能力的提升。如：在生活區中設置了一個“衣帽間”，里面的衣服可以幫助琪琪獲得穿衣能力的提升。一開始，我們以給小熊穿衣的方式引導琪琪學習穿簡單的T恤，在：“把頭套進去，小手伸出來，衣服拉一拉，小熊真帥氣?！钡膬焊柚?，琪琪順利完成了穿T恤的活動。一次區域活動時間，琪琪拉著老師的手說：“老師，我今天不給小熊穿T恤了，我想要讓小熊換上漂亮的襯衣?！彼弥r衣給小熊緩慢穿著，還自己編了小兒歌：“先穿一只手，再穿一只手，扣子扣一扣”，扣扣子時，她專注的小眼神讓老師動容。優化后的生活區，一步步引導著琪琪完成了穿衣的學習。

2.2 與教學接壤，成長更具趣味性。

在生活區活動的開展中，由于幼兒個人能力不一樣，他們在交流交往的過程中所使用的方法、熟練程度等都不一樣。雖然能力弱的幼兒在觀看能力強的幼兒游戲時，也能夠獲得一定的經驗吸收，但有時候也會對能力弱的幼兒造成一定的挫折感。在實踐中筆者發現，首先通過教學活動幫助幼兒獲得生活經驗的被動感受之后，再引導幼兒遷移生活內容，并在游戲區中深入表現與學習，很快就能獲得針對性的自主行為提升。

如：琪琪平時愛穿綁帶的球鞋，但是由于不會系鞋帶，她非常抵觸脫鞋子?？吹竭@個情況后，教師組織了一次關于穿鞋、綁鞋帶的教學活動“鞋帶綁綁綁”。教師并未當場指出琪琪的問題，而是在教學活動結束后在區域中投放了不同類型的鞋子，能力強的幼兒熱情地幫助琪琪，幾次活動過后，琪琪就能夠自己穿帶鞋帶的鞋子了，學習行為也顯得更為主動。

游戲化、生活化教學內容，可以作為單獨的課程來進行，做有計劃、有實踐、有趣味、有實用性的整體教學，以此幫助幼兒獲得更為系統的生活自主行為感受。而與區域的有效結合則更能夠讓幼兒放松心情，在愉悅的環境中體會如何自主，從而獲得自主能力的提升。

2.3 向生活靠攏，實踐成長促表現。

當幼兒真正將生活技能運用到生活中來時，他們的自主行為才會真正成為自身能力。在生活區的建設中，也應當具有一定的生活指向性，這樣幼兒才能夠真正在遇到生活問題時通過挖掘游戲經驗填補生活自主所需，如：每位幼兒在衣帽間里都有自己的背包，琪琪和她的朋友小宇非常喜歡一人拿一個背包，將里面的物品拿出，再進行整理的比賽游戲。不僅要比誰疊得整齊、放得整齊，還要比誰的速度更快。當幼兒熟悉了“疊東西、整理背包”的過程后，教師開始引導幼兒自主思考，提出問題：“背包在不同的情況下里面放的東西也可能不同，如果去公園，你會在背包里裝什么？”于是孩子們就有了按目的放物品的概念。接著，老師對游戲提出了新的要求：“我們以后每次比賽的時候，都先來說說要背著背包去做什么，需要把什么放到背包里，然后再尋找物品來比賽整理吧！”

3 家園共促進，攜手助幼兒成長。

針對琪琪進行的區域優化與實施、促進，很快就起到了效果，在穿衣、整理物品方面琪琪的變化都很大。但是在家庭中，爺爺奶奶仍然很樂于幫助琪琪，讓琪琪“等著”他們幫助，琪琪在“自助”、“他助”的角色中不?；Q，這對于幼兒的判斷能力、是非觀與價值觀的建立都非常不妥。在生活區域建設期間，教師多次與其家長溝通，邀請家長參與幼兒園主題家長會，幫助他們了解幼兒在園期間的表現、活動對于她的影響以及家園教育統一性的重要等等。

每一位家長對幼兒都是十分關心、愛護的，教師在引導家長時，應從幼兒的角度出發，只要是對幼兒有益的，大部分家長都樂于接受并實踐。

幼兒園區域的建設，正是為了幫助幼兒獲得成長，不管是一般的游戲化區域，還是以生活為原形創設的生活化區域，目的都在促進幼兒成長。家長與教師都應當首先提升教育理念，切勿忽視幼兒自我服務的重要性，讓幼兒在區域、游戲、生活的輔助下，真正成為自己的主人。

參考文獻

[1]鞠慶平.以生活區游戲為載體培養幼兒的自我服務能力[J].教育教學論壇， 2015（52）：283-284.

[2]汪麗.走進幼兒心靈的田野：區域活動叢書.生活區[M].北京：開明出版社， 2012.

作者單位

江蘇省昆山市一中心幼兒園 江蘇省昆山市 215300