多樣化教學手段在行政法學教學中的應用

楊陽+聞書寧

教學方法是教師傳授知識和技能、實現教學目的的途徑和手段，它的合理選擇和恰當運用對教學效果的好壞起到關鍵性作用。行政法學與行政訴訟法學屬于實踐性較強的法學部門，采用多樣化的教學手段豐滿行政法學的課堂是非常必要的，講授行政法學和行政訴訟法學知識的單一化教學方式儼然不能滿足全面調動本科生學習興趣和培育法治素養的需求，課堂上針對學生特定情況、特定教學內容綜合運用講授式（闡釋、類比分析、案例分析等）、研討式（課堂討論、研究論文、研討案例等）、實務技能教學式、參與式教學、多媒體教學（圖、表、視頻等）、網絡課堂互動教學等多元教學手段，不但能激發學生積極主動學習的興趣，有助于培育學習和思考的良好習慣，還有助于拓展學生創造性運用所學習知識參與司法實踐的能力，從而達到提高教學質量的目的。

筆者就行政法學與行政訴訟法學中常規使用的幾種手段一一分析。

一、講授式

亦稱講演法，就是指教師借助口頭語言向學生呈現概念、知識和理論等教學內容，闡釋知識體系和聯系，促進學生理解的教學方式。這種方式是教學歷史上最為悠久的教學方法之一，是法學教師向學生傳授知識最為重要的手段。講授式大概分解為類比的講授方式和案例分析的講授方式。類比的講授教學就是將抽象概念和理論與發生在學生身邊的事情進行類比聯系，以促使學生們在類比過程中加深對相關概念或者理論的理解。這種類比式的講授方式能夠深入淺出地幫助學生理解理論，較為清晰的用法律術語加以表達。利用類比式講授方法的時候要注意：事務具備可以類比的屬性;應該是學生所常見的或者是常識;類比不要引起學生對被類比事物或者概念產生歧義。

另外一種方式就是案例分析法，教師在講授具體教學內容的時候，生動的、形象地向學生描述與特定教學內容密切相關的典型案例的發生和發展過程，從案例中揭示其所蘊含的行政法原理，從而使得學生對于所講授的行政法原理形成明顯的、持久的印象。采用這種方式教學應當注意：遵循案例服務于教學內容的基本選擇，選取的案例具備典型性;案情要簡潔清晰，適合在有限的課堂講授;要符合本科生的理解水平為最佳。

二、研討式教學法

研討式教學法就是指在教學過程中，圍繞著爭議性問題，闡述各家不同主張，剖析其中爭議的原因，運用反問和反駁，學生相互啟發，交流各種主張的合理性及其可能存在的問題，培養學生的批判性思維，對理論問題作出發散性分析和思考的一種教學方式。研討式教學法起源于古希臘哲學家蘇格拉底和我國孔子的教育思想。學生自己發掘問題，提出問題，分析問題，尋找可能的答案，教師在整個過程中充當著“導演”的角色，對整個研討過程進行類似隱形的控制與引導，力爭為學生們創造主動參與學習的積極氣氛，學生需要從多個角度來分析和研討問題，自主的、自覺的尋求最佳答案。這種教學方式既可以激發學生的主動性，又有效鍛煉學生的語言表達能力，有效鍛煉學生的臨場應變能力，有助于學生直接地體驗到自身理論知識的不足，有針對性地完善自己。

運用研討式教學法應當注意：學生必須事前對所研討的問題有所思考和準備;作為課程研討主體的學生應該已經具備了思辨能力;圍繞教學內容展開，緊扣教學主體，思辨內容恰當。

三、實務技能教學法

通常表述為實踐教學法，就是指按照實踐—理論—再實踐的設計思想，帶領學生走出課堂，有計劃地合理組織或者安排實踐教學內容，通過實踐內容彌補教材和課堂教學的不充分，讓學生有現實感或者現場感。這種實踐教學法起源于20世紀60年代的美國診所式法律教育，這種教學模式借鑒了醫學院診所教育的模型，主要特點就是通過實踐來學習法律。學生在一個真實的或者虛擬的法律診所中，在教師的指導之下使學生接觸當事人、處理現實案件，為委托人提供法律咨詢，診斷出當事人的法律問題，提供解決方案，通過這些活動培養學生運用法律的實際能力。

采用實務技能教學法應當注意：有適宜學生實際參與實踐活動;學生應該具備一定的法律知識和技能;這種教學方式需要一定的活動場所和配套設施，法律診所與社區服務中心相互結合就是一個不錯的選擇。

四、情境式教學法

這種方式亦稱為模仿教學法，是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式，可以分為模擬設備教學法和情境模擬教學兩大類。在法學教學中，主要采用的是情境模擬教學法。這種方法是指圍繞著某一教學主題，在教師指導之下，通過學生扮演角色，將事件發生和發展的環境、過程模擬再現，讓學生在所設計的情境中發現和解決問題，從而理解教學內容，并在比較短的時間內提高能力的一種親身體驗式教學方法。這種教學方法彌補了專業學生無法親臨行政執法一線實際操作的遺憾，達到了增強實踐動手能力的效果。行政法學教學中有行政立法內容，單一講授式方式并不適宜行政立法過程的再現，那么行政立法程序的問題就比較適宜選擇情境式教學方法。

采用情境式教學法應當注意：教學內容屬于實踐操作性強的內容;教學內容可以情境化，有現場設計的可能性;學生扮演角色。