基于網絡教研的中小學教師專業發展促進策略研究*

趙愛華

河南廣播電視大學，河南 鄭州 450000

基于網絡教研的中小學教師專業發展促進策略研究*

趙愛華*

河南廣播電視大學，河南 鄭州 450000

作者以中小學教師專業成長為切入點，通過對部分中小學教師進行問卷調查，獲得關于網絡教研開展狀況的第一手資料，在此基礎上開展了基于網絡教研的促進教師專業發展的研究，在理論上提供了完善、系統、有效的網絡教研途徑，以促進教師專業發展。

網絡教研；專業發展；促進策略

我國基礎教育課程改革自2001年啟動以來，從總體上已由實驗階段進入全面實施階段，六項改革目標正在逐步實現，而教師專業發展問題也已成為關注的熱點。華東師范大學終身教授鐘啟泉認為：“教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師的專業發展?！盵1]網絡教研使大范圍在線研討、與專家一對一交流、和同行進行深入切磋成為可能，也為教師的專業發展提供了支持。

一、中小學教師專業發展現狀

為促進中小學教師專業發展，我國啟動了“國培”計劃，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。盡管如此，目前我國教師隊伍仍然龐大且狀況復雜，學歷不均衡，結構不合理；教師個體生存環境較為自閉，先進教育理論接觸較少，專業發展引領不夠；地區經濟差異大，信息技術發展不均，尤其是農村地區及偏遠落后地區硬件設施不到位等等，使得教師專業發展的難度加大。

從目前的研究來看，教師個體的專業發展主要通過兩個途徑：一是自然成長，二是教研培訓，其中網絡教研以其“多主體、跨時空、低成本、高效率”(朱慕菊，2005)[2]的特點成為教師專業成長的重要途徑。

二、中小學網絡教研開展現狀

為了拿到中小學網絡教研開展現狀的第一手資料，筆者做了兩個調查。

(一)網絡教研平臺調查

通過對河南省各地市教育管理部門網站進行網絡教研平臺調查，可以明確看到：大中城市信息化發達，硬件設備完善，教育管理部門重視程度高，因此網絡教研是自上而下開展，參與度較高，效果較好。而小城市尤其是縣城鄉村，除國培計劃外，幾乎沒有當地教育部門專門建設的網絡教研平臺，廣大農村教師的網絡教研主要集中在上網查找教學、科研資料，局限性較大。

(二)網絡教研問卷調查

本次調查主要針對目前中小學教師開展網絡教研的現狀及存在的問題。經過對調查數據的分析，目前網絡教研的開展現狀可以匯總為以下幾個方面：絕大多數參與網絡教研的教師往往只是“潛水者”，僅僅把網絡作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與、分享互助的意識，沒有能夠充分認識到網絡教研在專家引領中的作用；廣大教師更傾向于使用電子郵件和QQ或微信等交流工具；教師網絡教研存在的困難主要體現在網絡、平臺和技術水平上；多數教師對網絡教研持積極肯定的態度。

三、推動網絡教研，助力教師專業成長

綜合調查情況，可以看出：隨著信息技術的發展，網絡教研已經成為教師獲取知識技能、共享教學資源、交流教學經驗、提升自我素養的專業發展的重要手段。從根本上講，推動網絡教研應當是一場自上而下的教研改革。

(一)教育主管部門和學校層面

網絡教研應由教育主管部門和學校層面主導完成，建立“市-縣(區)-?！睂蛹壒芾?、資源共享的網絡教研體系。

1.加強領導，健全層級教研管理機制

在網絡教研的組織管理過程中，明確各層級的職責、權力和利益，各在其位，各司其職，各負其責。每一層級都應成立領導小組，負責該層級“網絡教研”的組織領導、協調規劃、宏觀調控以及上下層級之間的交流與溝通。

2.激勵落實，完善層級教研評價體系

由最高層級制定整體“網絡教研”實施方案和評估辦法，將網絡教研工作納入各層級教研管理范疇，下級對上級負責，并將網絡教研活動納入量化管理，與學?？己嗽u價機制掛鉤，調動學校及教師投身網絡教研的積極性、主動性，從而形成層層有壓力、積極有動力、人人爭參與的濃厚氛圍。

3.積極籌備，搭建層級綜合網絡教研平臺

高質量的網絡教研平臺不僅要依靠技術力量，還要參考學科教師的意見，加強他們之間的交流，使技術力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足。

按區域建設綜合性教研平臺，并在上一層級的平臺上設置鏈接，這樣便可形成一個巨大的網絡教研平臺。而平臺的欄目設置至關重要，要便于教師使用，能滿足教師需要，便于教研活動開展。除必備的“機構概況、新聞發布、公文通知”外，最重要的欄目應包括“學科資源、網上教研、科研課題、教育博客、名師工作室、專家引領”等。其中學科資源是一個分學科的資源庫，包括各學科的教育教學課件、教學設計、教學反思、習題考試、微課共享等內容；網上教研則可以通過網上會議室開展集體備課、聽評課，甚至是同步課堂等；教育博客可記錄和發布教師個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源等；名師工作室包括個人和團隊兩種，要發揮其學科教研引領作用，挖掘其交流共享功能如跟帖、評論和學科論壇的研討功能等。

4.開展培訓，提高教師信息技術水平

有針對性地組織教師參加信息技術培訓，提高教師的信息技術水平，讓他們在網絡教研活動中能夠應付自如，得心應手，不僅可以下載使用別人的資源，還可以分享自己高質量的優秀作品，真正實現網絡教研共享的目的，分享才是網絡教研存在的動力源泉。

5.跨越時空，開展區域網絡教研活動

網絡教研使教研活動不再受時間和空間的限制，在一定區域內可靈活多樣地開展豐富多彩的教研活動。這個區域，并不僅局限于某市、某縣或某校，而是可以跨區甚至跨省與合作單位直接進行網上教研。如位于不同地區的兩所學校建立合作關系，則可以利用網絡開展在線上課、聽課、評課、賽課、培訓、專家講座、專題研討等活動，使常規教研活動得到延伸，從而放大、提升教研活動的功能與效率。

(二)教師層面

網絡教研的主要參與者是教師，教師的參研意識、技術水平、教育教學水平等都對網絡教研的推廣、實施具有重要意義。

1.教師要提高個人網絡教研意識

在網絡教研中，不能只作一個吃瓜群眾，僅僅將其視作個人獲取教

育教學資料的途徑，更要有積極參與、分享互助的意識。要將網絡教研平臺作為個人反思、同伴互助的載體，將自己的實踐經驗保存下來，不但為個人后續的專業成長積累經驗，也為同行們提供了實踐案例，共同在研討、思考中獲得進步。

2.教師要提高個人信息技術能力

教師要參加培訓與自主學習相結合，線上研修與線下實踐相結合，年輕教師較高的信息技術水平與老教師豐富的教學經驗相結合，要積極參與信息技術應用論文、教學設計、教學課件、教學課例和微型課程評比活動，以賽促學。

四、結束語

網絡教研具有資源豐富、超越時空、方便快捷的特點，改變了教研的基本方式，是傳統教研的創新和發展。網絡教研突破了教研活動范圍小、時間短的局限，延伸了教研的空間和時間；放大了專家、教研員和骨干教師的專業引領作用，提高了教研的廣度和深度；調動了教研的全員參與、大范圍經常性交流，讓每一位教師都有了學習交流的平臺和展示的機會，這對促進教師的專業發展具有重大意義。

[1]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]朱慕菊.原教育部基礎教育課程教材發展中心主任.在全國“新課程網絡教研”項目第二次工作會議的講話，2005.

*2017年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于網絡教研的中小學教師專業發展現狀與促進策略研究”階段性成果(項目編號：2017-JSJYYB-139)，立項單位：河南省教育廳，主持人：趙愛華。

趙愛華(1975-)，女，漢族，河南社旗人，碩士，河南廣播電視大學，副教授，研究方向：英語教育。

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1006-0049-(2017)20-0037-02