淺談深度教學的價值追求

宣海寧 金彩虹

信陽師范學院教育與科學學院，河南 信陽 464000

淺談深度教學的價值追求

宣海寧*金彩虹*

信陽師范學院教育與科學學院，河南 信陽 464000

深度教學通過在教學過程中樹立正確的價值觀，并通過價值引導來實現深度教學，深度教學中更加注重對知識想象力和理智力的價值引導，在深度教學過程注重教育者對受教育者的價值引導。

深度教學；價值取向；價值引導；教育價值

一、深度教學的價值屬性

(一)教學價值的意義

從很多方面來理解，教育價值有很多不同的解釋，從哲學和歷史的角度來理解也會有很多不同的觀點，許多專家也會給出很多不同的看法。劉旭東理解的教學價值是“教學價值取向是教學主體在教學活動中根據自身需求進行教學選擇時表現出來的一種價值傾向性”；他所認為的價值取向是一種傾向性。扈中平則認為價值取向就是一種教學價值選擇，“教學活動主體依據自身的需要對教學活動的屬性、特點、功能、效果所做出的價值取向選擇，它表明教學活動主體的價值態度”；[1]葉瀾對于價值取向的理解則有自己的看法，她認為“價值取向是人對客觀事物及自己需求和利益的認識水平的反映”。綜合很多對教育價值取向的闡述觀點來看，教育價值取向大概被分為了兩個解釋，一種是“應然的價值取向”；另一種則是一種主體和客體的價值關系。

(二)對深度教學價值取向的構思

深度教學應當注重道德與文化的價值觀取向，在教學過程中不僅僅是發展受教育者的智育，更應當對于德育層面有更多的關注，教與學的過程本來就是一個價值的過程。當然，根據教學對象的連續性與動態性，價值取向也應該具有動態性，即不斷調整與發展；具有連續性，即從某種水平向另一種與其相連并能夠達到的水平發展；不能將教育的價值觀取向僅僅停留在對學生的教授的知識表層中，在近代科學世界觀和科學認識論的影響下，我們更應當注重的不僅僅是學生對于教授所學的知識的專注點，而還應當注重的是相關的情感、道德、文化、價值觀的因素。[2]另一方面，深度教學中不應當把知識完全抽象為某種符號表征，更應該注重把握知識的文化性和價值性，深入挖掘知識對學生生命成長、智慧提升、情感充盈的內在意義和多元價值，使學生在知識的學習中明辨是非、知曉美丑、區分善惡，學會處理與自然、社會、他人及自我的關系，明確人生的價值和生活的意義。

二、深度教學價值的引導

(一)深度教學中價值引導的意義

深度教學中需要教師的價值引導，深度教學的價值引導是指要有一定方向和特定的目的的教育方式，并且教育者相對于受教育者來說肯定是具有一定的文化上的優勢。而且對待受教育者的學習與成長都有一定的職責。受教育者是有自己的意識的，并不是像被控制，被強迫的，被掌握等，引導應當是讓受教育者心甘情愿，同意并且愿意隨從教育者的方向。能夠隨著教育者所希望受教育者最終達成的某些方式去學習，這種情況下，教育者一定要有自己的文化內涵與深度，來更好的引導受教育者的價值取向。

(二)深度教學價值引導的方式

現代的教學應當拋棄傳統的填鴨式教學，去除完全灌輸給學生學習知識的方式。深度教學應當本著人本主義，尊重受教育者的發展和尊重受教育者的心理規律來進行學習指導，引導學生進行有效的學習。[3]一味地給受教育者進行灌輸知識，而不管他們是不是真的需要，是不是真的能夠接受，只是為了達到一個目的而采取強制的手段來教授知識。這是一種不尊重受教育者的行為。對待教學應當給予的是正確的價值引導。將教學的過程作為一個價值的過程建立在教學基礎上的價值引導。

三、深度教學的價值取向選擇

(一)教學由價值中立轉向價值負載

教與學的過程是一種雙邊的活動，是一個有價值存在的過程。這種價值過程并不是中立的，不能將教育的價值觀取向僅僅停留在對學生的教授的知識表層中，在近代科學世界觀和科學認識論的影響下，我們更應當注重的不僅僅是學生對于教授所學的知識的專注點，而還應當注重的是相關的情感、道德、文化、價值觀的因素。特別是在一些自然學科的課程中更應當注重對于學生學習情感、道德、文化價值觀的取向的追求?，F代的教學應當更重視教學它本身的對倫理道德價值取向，讓我們的教育成為一種有價值有道德的教育，而不是一種填鴨式的教學，更不是一種完全強迫受教育者接受知識的教學。

(二)形成正確的價值觀引導方式

深度教學的價值觀引導是有意義的引導，所以應當形成正確的價值觀引導方式，教育者應當用建構主義的方式來引導受教育者，讓每個受教育者都能夠從自己的已有知識經驗和經歷來建構新知識，形成自身良好的價值觀。深度教學還強調課堂教學的發展性，這就要求教育者在課堂中要實現真正的以人為本的教學，對受教育者要教授一定知識本質追求。教育者應當引導受教育者在學習新知識的同時要超越其表層符號的學習，深層次的進入到邏輯領域，更注重受教育者在價值意義上的理解和形成正確的價值觀。讓受教育者學會獨自思考與學習，注重對價值情感的熏陶。讓受教育能夠在教育者的價值引導下對知識有著自己獨特的理解，形成符號特征和邏輯層次相統一的深度教學。

(三)重視教師對學生的價值引導

深度教學不僅僅指的是知識傳授，更要做到引導學生。以往教學的灌輸方式和填鴨式教學不能再成為如今的教學引導方式，如今的深度教學提倡將學生的學習內容不僅僅停留在知識的符號表層，要更注重對知識的建構。如“教學是教師根據社會需要，按照確定的教育目的，通過向學生傳授知識，完成教學任務的雙邊活動”。這是從教師的角度來界定和使用教學概念，并且這里所謂的教主要局限于“傳授”或“傳遞”知識經驗。當然怎樣教，如何來引導學生。教師要啟迪學生的智慧，訓練學生的思維，把課堂變為一個進行真正對話的場地，對學生進行價值引導。

[1]姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學——兼談學生情感態度與價值觀的培養[J].課程·教材·教法，2011，05：15.

[2]劉旭東.論教育價值取向[J].青海師范大學學報(社會科學版)，1992(01)：12.

[3]扈中平，陳東升.教育價值選擇的方法論思考[J].教育研究，1995(05)：32-34.

宣海寧(1995-)，女，河南信陽人，信陽師范學院教育科學學院，研究生，研究方向：課程與教學論；金彩虹(1993-)，女，河南信陽人，信陽師范學院教育科學學院，研究生，研究方向：學前教育。

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