農村初中語文自主性學習與小組合作學習探究

陳景輝

摘 要：農村初中學生由于受地域環境、家庭教育等因素影響，往往缺少自主性學習習慣和合作學習意識。語文教師應要求學生在自主性學習的基礎上進行小組合作學習，做到預習時 “三看三動手一查一提問”，課前使用導學案讓學生明確小組學習任務，課堂上采用小組交流、合作學習、學習成果展示等形式，努力規范自主性學習和小組合作學習的形式和流程，才能真正提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：自主性學習；導學案；小組合作學習；規范學習形式和流程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.044

《語文課程標準》提倡“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在自主性學習的基礎上進行小組合作學習是新課程倡導的重要學習方式之一。農村初中學生由于受地域環境、家庭教育等因素影響，往往缺少自主性學習習慣和合作學習意識。只有規范教師的引導和組織策略，才能為學生的自主性學習和小組學習提供良好的環境氛圍。在語文教學中，筆者通過自主學習和小組合作學習相結合的課堂教學模式，努力把學習的主動權還給學生，充分發揮學生在學習中的主體作用，取得了比較滿意的成效。

一、合理科學地搭配小組成員，讓學生主動參與到小組合作學習中，互教互學，合作探討，公平競爭

小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，要充分發揮小組合作學習的功能，合理科學地搭配小組成員是小組合作學習成功的前提。剛剛進入初中階段的七年級學生，由于來自不同的小學，彼此之間還比較陌生。班主任對學生座位的安排對將來的小組合作學習至關重要。因此，班主任和班級任課教師要協同合作，通過各種渠道廣泛了解班上學生基本情況，在此基礎上合理科學地進行分組?？梢韵雀鶕嗉墝W生數確定小組個數，把全班分成四至六個小組，每個小組六至八人。再根據學生的性別、民族、學習能力、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，按照“組內異質，組間同質”的原則進行小組人員搭配，盡量讓每個小組有一名班委成員。然后選好小組長，擬定小組核心目標。每個小組成員集思廣益，共同協商為自己所在的小組取一個積極向上、富有新意的響亮名字，形成小組目標和團隊精神。小組長可以選兩名，其中一名為班委成員，這樣一來，可以把小組管理和班級管理統一起來，學習、紀律和衛生的評比都以小組為單位。根據組內學生語文學習基礎的差異，采取自愿結對幫扶形式，爭取小組內全體成員共同進步。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。

二、提倡學生課前自主性預習，提高自學能力和課堂教學質量

學生的自主性學習可以和課前預習相結合，培養學生良好的語文預習習慣至關重要，實踐中我要求學生做到“三看三動手一查一提問”?！叭础本褪强凑n文、看注釋、看課后練習；“三動手”指動手畫線、動手評注、動手做筆記。通過畫線快速把握課文重的重要信息；評注包括在重要的段落和句子前加上星號，給不懂的詞語注上解釋，還可以寫上一些簡要的評論；做筆記包括做摘要，寫段落和全文的提綱等?！耙徊椤本褪遣樽值?、詞典及有關的工具書?！耙惶釂枴本褪翘岢鲎约涸陂喿x時不清楚的、有疑惑的問題。學生在長期的有指導的語文實踐中，一旦養成了自主獨立預習的好習慣，思維積極性必將得以激發，語文學習效率也大大提高。

三、使用導學案明確各小組學習任務，課前做好相應準備，為實現自主性學習和小組合作學習打下堅實基礎

課堂時間是非常寶貴和有限的，只有課前讓學生明確本小組的學習任務并提前做好準備，才能真正提高小組合作學習效率和課堂教學質量。在教學實踐中，我在課前認真設計語文導學案，每篇文章不管上幾課時都統一設計一個導學案，在學生自主性學習之后再發到學生手里，并明確每個小組不同的學習任務，要求他們在上課前做好準備。小組長可以根據小組任務再進行個人任務分配，實際上每個學生在課前充分預習和自主學習的基礎上又接受了新的教學任務。各小組完成相應學習任務后，利用語文課堂前五分鐘時間把小組學習成果展示在教室內，可以寫在黑板上，也可以在電腦上展示。這樣一來課堂時間也寬裕了不少，小組學習和討論將會更深入。

四、規范小組合作學習形式和流程，提高自主性學習和小組合作學習效率

小組合作學習過程的基本流程是這樣設計的：學生自主預習——根據導學案明確小組學習任務——個體學習、獨立思考——小組交流、達成共識——呈現小組學習活動成果——總結和評價。問題討論是合作學習的基本形式，通常由教師在導學案中提出幾個需要討論的問題，還可以允許學生在課堂上提出新的問題。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。經過一段時間的實踐和反復訓練，前四個環節學生基本上在課前能夠完成，課堂呈現的重點是最后兩個環節。但要完成課前幾部分并非易事，這就需要語文教師多指導、多督促。教師平時要多聯系小組長，傾聽他們的意見，及時發現問題，予以指導，提出解決辦法。

課堂教學中，我還培養了一些“小主持人”，他們可以完成新課導入、組織各小組展示成果、進行簡單評價等環節。學生當“小主持人”可以體驗“教師角色”，自信心和組織能力得到極大提高。而教師的主要作用就是適當介入、及時干預，掌控課堂全局。比如對活動中出現的問題及時指導，適時把討論引向深入；對極少發言者進行鼓勵；當學生遇到和自己不同的觀點爭吵時給以具體指導，教他們如何與別人溝通。教師可以這樣說，“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……”“我幫你補充一下……”

總之，教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題，初中語文教學開展自主性學習和小組合作學習，可讓每一個學生在主動參與中激發語文學習興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習，這對學生的健康成長和語文素養的提高有著無比重要的意義。

參考文獻：

[1] 董亮.中學語文課堂小組合作學習模式探討[J]，2012（10）：163.

[2] 王多軍.發揮小組合作學習的優勢培養學生自主探究的能力[J]，文教資料，2006（31）：98-99.endprint