讓“生成”如夏花般絢爛

吳金程

摘 要：課堂改革中要踐行“以學定教”“順學而導”，關注學生的生成。在課前要細致預設，課中等待生成；課上引導質疑，巧抓生成；注重個性解讀，促進生成。使學生真正成了課堂的主人，課堂擁有了活力，教學效率和學習效率就會提高，高效課堂就會生成。

關鍵詞：生成；促進；高效課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0193-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.123

在新課程環境下，課堂教學強調“以人為本”，注重“學生發展”，這就要求我們的課堂擁有極大開放性，只有這樣才能給學生成長留出空間、提供平臺。正是在這樣理念的引領下，學校積極開展“智慧高效課堂模式”的探索，在課堂上積極落實“以學定教”“順學而導”，充分尊重學生的個性，把學習的權利完全交給學生。在教學中，通過翻閱資料和課堂實踐，筆者在這方面積累有了一些粗淺認識，下面談談自己的看法。

一、細致預設，等待生成

教學過程是一個動態發展的過程。課堂上，教師、學生相互交流，學生之間相互交流，在互動中不斷生成新的教學目標、教學內容、教學流程。新課堂上，我們十分關注生成，因為這是課堂生命活力的表現，但是這并不是說我們放棄了預設，因為預設是教學的基礎，沒有預設的教學就像蒙著眼睛走路，很難取得成功。其實，預設和生成是我們課堂教學的兩個翅膀，只有它們協調發展，我們的課堂教學才會飛得更遠。

如在教學文言文《自相矛盾》時，做了這樣的設計：

1.學生自由朗讀這篇文言文，要求讀準字音、讀通句子。

2.學生展示朗讀，教師根據學生朗讀進行指導。

（出示多媒體課件，課件上出示著生字讀音、易錯字讀音以及每一句話的斷句情況）學生齊讀。

3.學生根據課下注釋，把這個小故事講給同桌聽。

4.學生展示講故事情況，教師根據學生所講強調詞語、句子意思。

（教師出示多媒體課件，課件上標注著每一個重點詞語的意思）

在進行以上設計時，發現教學過于死板，因為在學生自學時對文章的字音、斷句、詞意都有了一定的理解，學生的學習并不是零起點，沒有細致預設出課堂上可能出現的情況，于是進行了細致考慮，根據課堂上學生可能的生成把生字讀音、易錯字讀音以及斷句情況、詞語的意思都做了鏈接處理，如果學生已經準確掌握，就不再出示，如果學生的回答不準確就加以引導，點擊出示。這樣課堂教學就靈活了，真正落實“以學定教”“順學而導”。

由這個片段不難看出，只有我們在課前有了細致的預設，在課堂教學中才能得心應手，才能準確地抓住學生生成加以引導、加以強化，這樣課堂教學的重點就突出了，學生也就動了起來，在動的過程中學生學習也輕松了起來。只有教師在課前細致預設，學生在課上主動參與，才會體現出這種動態美。

二、 引導質疑，巧抓生成

教師的“教”是為了不教，只有讓學生學會了“學”，才是我們追求的教學最高境界。這就要求我們要時時關注學生的學習需要。而學生的學習需求常常以疑問的形式表現出來，可能學生的有些問題在我們看來是根本不需考慮的，但是學生從他們的經驗世界來發現和提出問題對他們的學習十分有價值，所以我們必須重視學生的質疑。同時由于學生的質疑具有開放性，這就為課堂上的生成展現著無限的可能。教師應在課堂上注重引導學生質疑，對于有價值的價值的質疑要緊緊抓住。

在教學第十一課《心愿》時，第二節課精讀，圍繞主問題“劉爺爺是怎樣一個人”展開，當初設計時，此問題由教師直接提出，這樣雖然能引導讀得深入，但是總感覺是教師在牽著學生走。在課堂上學生整體感知時，有學生這樣匯報：劉爺爺只是希望“我”在六十歲生日時為自己點一直紅蠟燭，這個愿望非常普通。這個學生的解讀很特別，于是把“普通”寫在了黑板上。過了一會又有一個學生說：我覺得劉爺爺把自己的五千元錢拿出來供“我”上學，他很偉大。我又把“偉大”寫在了黑板上。這樣在總結梳理整體感知后，有學生就問“為什么說劉爺爺很普通卻又很偉大呢？這矛盾嗎？”此時，我抓住學生的質疑說：“下面我們就找出文中的句子看一看，這矛盾不矛盾，請同學們默讀課文，分析一下?！庇谑琼樦鴮W生的質疑導入了精讀，深入了文本。

其實，這就是新課程所提倡的“生成性資源”，我們教師的教育智慧在于善于抓住教學時機，時時關注了課堂上由質疑產生的“生成”，使我們的課堂流淌起潺潺的生命的溪水。

三、個性解讀，促進生成

在課堂上，教師應該關注那些對于文本個性化的理解，應該關注學生獨特的生成，只有這樣，我們的課堂才會在看似無序的教學流程中，結出迷人的累累的碩果。

教學《打開大自然的綠色課本》這首詩歌。當講到“用絢麗的色彩，去描繪果園的豐收，沃野上的耕耘”的時候，學生有不同的理解。一種理解是作者用絢麗的色彩描繪豐收的圖景，歌頌耕耘的辛勤；另一種理解是大自然用絢麗的色彩造就了豐收的圖景，歌頌著人們的勤勞。我在備課時，認為應該是大自然作主語。但是，面對課堂上的爭論，我沒有因循守舊，而是鼓勵學生充分談自己的理解。沒想到王澤晴和高文鳳同學談得特別好，結合文本，結合實際說得頭頭是道。不僅理解了“絢麗”“耕耘”等詞語，而且體會到了內在對豐收的企盼，對勤勞的歌頌等豐富的感情。

這堂課上由于我的鼓勵，學生結合自己的思考談出了自己的理解，學生是在解讀文本，也是在結合自己的體驗感悟人生。在學生多元的解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華，在學生的辯論中精彩的生成讓我們贊嘆不已。

只要我們課前做了細致預設，課中的生成就會綻放出迷人的笑靨。只要我們課上善于引導學生質疑，課堂上的生成就會給我們帶來“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的美感。只要我們放手允許學生個性化的解讀，課堂上的生成就會結出累累碩果，讓我們期待課堂上的“生成”如夏花般絢爛。

參考文獻：

[1] 陳厚德.基礎教育新概念有效教學[M]. 北京：教育科學出版社 ， 2000（9）.

[2] 隋慧成 .新課程背景下課堂存在的問題思考及策略[J]. 網絡科技時代， 2006（6）：19-21.endprint