新課改下物理教學的幾點思考

侯喜英

摘 要：我們的教學雖一直在改革，但始終沒有擺脫應試教育的干擾，教學中，物理教師要將課改新理念落實到物理教學中，必須轉變教學觀念，重新給自己定位，要用學生才是課堂主人的行為取代學生被動地在課堂上作為聽眾的角色，改變教學模式，讓實驗豐富教學課堂，提高全體學生的科學素養。

關鍵詞：新課程理念；教學觀念；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0220-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.141

教育在不斷發展，課程改革一直在進行，每次課程改革都會對教師的教學提出新的要求，作為落實新課程理念的教學工作者，我在這幾年的教學實踐和學習過程中逐漸了解了新課程，并對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念重新審視了曾經被視為經驗的觀點和做法，我深刻體會到，物理教師要將教學新理念落實到物理教學中，須從以下幾個方面人手。

一、擺脫應試教育的干擾，轉變教學觀念

教學理念是教師對教與學活動內在規律認識的具體體現，也是對教學活動的看法和所持的基本態度。教學理念對教師從事教學活動有著極其重要的指導作用。我們的教學雖一直在改革但始終沒有擺脫應試教育的干擾，教學要求被不適當地拔高，物理教學往往也還是“滿堂灌”，就連實驗教學也大多是教師演示，學生觀看，使本來有趣實用的物理實驗變成了學生只能看不能動的局面，忽視了學生的實驗操作能力、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。

由于傳統教育觀念和教學方式的“慣性”極大，有的教師在新課改下依然是“穿新鞋，走老路”，結果對放手讓學生自己去學習是既不適應，又不放心。作為一名物理教師要適應新課程改革理念的要求，首先在教學中要轉變傳統教學理念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念，跟上教學大綱和教材改革的步伐，面向全體學生，注重全面發展，物理課堂必將深受學生的喜歡。

二、教師只是一個引導者，做好角色轉變

新課標指出，物理課程應以提高全體學生的科學素養為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高學生的科學素質。新課改下教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。學生是教學的主體，教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考，明白任何一個道理和掌握任何一條規律。

所以，我們在課堂上要精心創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，組織學生相互交流，培養他們發現問題，解決問題的能力。作為教師，新課改后我們應重新給自己定位，教師是教育大觀園里的導游，一個引導者，主角永遠應該是學生。

三、改變教學模式，加強學生間的橫向交流

課改后，我們的教學模式確實都有所改變。 但最初我們的課堂教師往往一宣布討論或者是探究開始，學生便開始大聲討論。在課堂上，我們似乎根本聽不清學生在說些什么，說的內容與學習有關還是無關。討論一段時間以后，教師簡單總結一下，算是上完了一節物理課。甚至有時一節課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態。

這樣的課堂氣氛確實比以前活躍多了，可結果我們發現不僅學生的能力沒有提高，就連該掌握的知識也沒掌握多少。經過一段時間的體驗使我意識到，課改后的課堂教師不是輕松了，而是對教師提出了更高的要求。

新課改后課堂的活躍絕不是學生無目的地討論或者是整節課地討論。課堂秩序的混亂反映出了教師缺乏相應的課堂控制的技巧。

如何才能活而不亂呢？這就要求每節課前，教師要針對教學內容精心組織，精心設計教學方案，對課堂上具體細節以及時間安排都要盡可能周到，做到心中有數。課堂以小組的形式學習，其目的在于鼓勵學生積極進行彼此溝通，使個別問題升級為典型問題，使完全沒有必要由教師統一講解的問題，在分組討論中得以解決，同伴間可以相互交流學習體會，與他人合作探究使課堂教學活動始終處于運動之中，他們比被動學習時積極性更高，方向更明確，時間、精力分配更科學，效率也更高。

四、改變對學生的評價方式

傳統的評價只重視學生對知識的掌握，也就是以學生的考試成績作為唯一的評價標準，對于學生獲取知識的過程被摒棄于評價范圍之外。

這樣單一的評價指標，忽視了學生在很多方面的發展。新課改下要求我們的評價內容由關注學業知識為學業知識與非學業知識并重，要重視學生更多方面的表現，構建新的評價體系。尤其是物理這樣一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，要將學生在科學的探究過程中的表現也作為評價的依據。

考試只是評價的一部分，評價從評價的主體上還有家長評價、學生自我評價、學生評價、教師評價，從評價的時間上有形成（過程）性評價和終結性評價，新的評價方式使學生得到了更公平、更客觀的評價，每個人都在物理學習中發現了自己的長處，發現了學習的樂趣，并且增強了自信。

總之，新課改背景下要上好物理課，我們必須要轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，積極運用合理的課堂教學模式，調動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，使學生的學習行為隨課堂的變化得到及時調整。作為一名青年教師我不怕摔跤，不怕挫折和困難，今后的教學過程中我會不斷地學習、反思、充實自己，積累經驗，用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂。

參考文獻：

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