巧用微課優化高三地理復習

陳炳蓮

摘 要： 微課作為一種新興教學資源已經在教學中廣泛運用。文章主要闡述高三地理復習課及微課的特點，分析微課在高三地理復習教學中對知識建構、重難點突破、對學生自主學習、建模等發揮的重要作用，并運用實例闡述微課在高三地理復習教學中的運用。

關鍵詞： 微課 高三地理 復習

一直以來地理學科都是高中學生學習的瓶頸學科，縱觀現有高中地理課程的必修、選修內容，包括三大部分：一是學習地理的必備知識，即地圖地球知識；二是系統地理，即各類基本地理原理、規律、成因、演變等，其又可分為自然、人文地理兩大部分；三是區域地理，包括中國、世界地理。各部分知識內容不同、結構各異，又盤根錯節、相互影響。自然地理抽象而又深奧難懂；人文地理知識龐雜，“博大精深”；系統地理和區域地理是大雜燴，簡直魚龍混雜，既綜合又獨特。這使得高三地理復習，讓廣大師生“焦頭爛額，仍不得要領”，使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑。地理微課這個集網絡、信息于一身的新穎教學手段，具有教學時間短、教學內容少、教學主題突出、學習方式靈活等特點。將微課引入高三地理復習，可以用來分析歸納考點，幫助學生建構知識，突破復習重難點；可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學經驗等方面的技能，適應高三學生地理差異性學習和自主學習；也可以精講各類題型、節約課堂復習時間，從而有效地提高高三地理復習效率。

一、借用微課整合主干知識，幫助學生進行知識建構

高三復習不是對已學知識的簡單重復，高一、高二是針對學業水平測試制定學習目標，高三是針對高考制定學習目標，需要整合內容，重新構建學習能力層次目標。地理復習教學的總體目標是：一是要整合主干知識中的高頻考點，構建邏輯型知識體系與分布型知識體系；二是以某一地理要素為核心，以區域為載體，梳理和整合考點知識，注重原理規律，形成思維序列；三是高效建模，在形成解答分析問題的基本思路的基礎上，培養學生靈活應用所學知識解決問題的能力。在高三地理復習中，首先要求學生對知識點進行記憶性的梳理，然后用自己的語言對這些知識點進行闡釋，最后舉一反三地將知識運用到新情境中。作為高三學生，他們已掌握地理學科基本知識，初步形成知識網絡，并具備一定學科技能，但是實際上地理基礎知識和基本規律掌握并不牢固，知識網絡覆蓋也不全面，尤其是知識的遷移能力仍欠缺。此時教師可以利用微課，根據地理教學目標，把地理主干知識制作成微課，讓學生站在高級認知的層面對所學知識進行系統把握與運用。對零散知識進行梳理，讓互相聯系并有邏輯關系的知識形成知識體系。如自然地理的復習，用微課根據下圖梳理自然地理的主干知識，學生結合微課對相關知識進行回憶和整理，形成知識網絡，建構自然地理知識體系。教師同時把五大地理規律分別制作成微課，利用微課對五大地理規律進行深化和拓展。通過這些微課資源的循序漸進學習，學生更系統地把握自然地理知識。

二、利用微課突出重點知識，突破地理復習重難點

在高三地理課堂教學中，由于受到時間、空間的限制及認知能力有限等因素的影響，學生對教學中的重點、難點和細節不能一次理解透徹，而且每一個學生的知識和認識水平不一樣。通常在地理復習中，教師無法面面俱到，對所有的重點知識和難點進行反復講解。將某個知識點（如重點、難點、疑點、主題、考點等）設計開發成一種情景化、支持多種學習方式的微課。其圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，重點突出，教學目標明確；而且微課可以化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓學生有目的地選擇微視頻隨時隨地進行反復學習，直到學懂為止。這樣既可以幫助學生更容易理解重難點，突破重難點，又可以有效地節約課堂時間。

例如在復習“地球運動”時，因其抽象而且繁雜，是所有教師、學生棘手的教學內容，更是教學重點和難點。師生們花費大量的精力和時間，仍然收效甚微，學生難以形成完整的感性認識。教師可以把這部分內容進行分解，制作成晝夜長短隨太陽直射點的周期變化、日出日落的方位及時間變化、正午太陽高度角變化等微課視頻，并隨著復習教學進度發到班級QQ群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內容進行分解并直觀展示給學生。學生可以根據自身的學習情況選擇“微課”，進行某一知識點的復習，從而指導學生掌握地球運動的規律、原理及意義，既實現教學目標，又強化地理課堂教學效果。

三、巧用微課進行差異指導，突出自主學習和個性差異

高三地理復習教學仍然是大班化教學，即一個班級，甚至全校高三地理復習都是統一進度，但是學生地理知識水平參差不齊，教師備課時往往考慮的是整個班級的整體學習情況，而不是學生的個體學情，難以兼顧學生的個體差異，最終滿足不了不同學習層次學生的需求。通過微課程，把地理教學內容化繁為簡，形成一個個簡化了的、細分的、短小精悍的教學過程。學生利用微課程進行學習時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以反復播放，進行相應的思考，可以針對自己學習中的問題更有效率地學習，自主性強。因為學生最清楚怎樣的學習更能滿足自己，也最清楚自己學習中的難點和不足。學生可以根據需要選擇自己感興趣的知識點，更深入地學習；也可以針對學習中的薄弱環節，反復學習。這樣學生將做到：只學核心內容，不學陪襯；只學最需要的；只學最有用的。運用微課的地理復習可以提高教與學的針對性和有效性。微課程的模塊化、個性化設計理念有利于培養學生的自主學習能力，學生在課堂學習過程中可以根據自己的實際情況選擇學習資源?？梢詾椴煌瑢哟蔚膶W生提供不同的選擇，尊重學生的個性發展，使因材施教落到實處。例如在復習必修1自然環境的差異性時，教師可以把不同的地域分異規律制作成微課。特別是垂直地域分異規律，可以以小專題的形式制作微課，并適當為部分學生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足不同層次學生的學習。當學生在學習地域分異規律及影響因素有困難時，可以根據自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課資源作為學習資源，以理解自然帶的分異規律及影響因素，解決困惑或彌補不足。在目前高中三地理教學課時較緊、學習難度較大的情況下，微課程教學更有利于學生自主學習，不但可以幫助學生消化學習中的難點、疑點，還可以幫助學生自主構建知識體系，從而達到優化復習的目的。

四、借助微課評析試題，引導學生高效建模

高三地理復習的目標之一是高效建模，即通過試題訓練，讓學生在形成解答分析問題的基本思路的基礎上，培養靈活應用所學知識解決問題的能力。高三地理復習課，不僅要求學生掌握系統的地理基本知識、概念、原理和規律，更要求學生把學到的地理知識進行運用和遷移，即用所學到的地理原理、規律解決和解釋現實中遇到的地理問題和地理現象。試題以現實生活中的實際問題同有關理論聯系起來，情境創設更真實和全面地模擬現實。常以教材外的知識為切入點，以多樣性、復雜性和綜合性呈現。試題是教材上沒有、教師沒有講過的新問題；解答問題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據提供的大量資料，并綜合儲備的信息，通過思考確定解題思路，再獨立進行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。所以在目前的高三地理復習教學中，經常通過試題訓練和檢驗學生的學習成果，要舉行月考甚至周考。但是由于教學和學習任務重、時間緊，導致許多習題不僅學生無法很好地完成，老師也抽不出時間進行講評和解析。而老師把這些習題的解題思路及解析通過微課的形式進行展示，這樣既可以緩解課時緊張，又可以指導學生掌握和鞏固相關的知識，達到事半功倍的效果。尤其是一些綜合題，并不是每位學生都錯的一樣，即使是錯的是同一題，錯誤的原因也未必相同，而通過微課視頻的講解，學生可根據各自的需求隨時隨地地選擇不同的視頻，以解決各自的學習問題。如下題的微課評析：

指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

對本題通過微課進行分析時，可先講解解題步驟：

（1）審題干：中心詞、限定詞、答題指令詞；

（2）列模板：按照中心詞要求地理要素全面列出；

（3）讀信息：結合題干，從材料、圖表、圖例、注記等中提取信息；

（4）究實際：結合材料（圖文）、具體地點具體問題具體分析；

（5）細篩選：根據題意，決定要點的去留；

（6）整語言：用規范的地理語言，按照邏輯順序整理。

然后講解答題思路：先分析大原因，再分析原因的原因（注意答題順序）：

（1）入海泥沙少←流域內植被覆蓋率高，水土流失弱；M點以上G河長距離流經地勢平坦的盆地，流速較小，泥沙易在M點以上河床沉積；

（2）入?？诤^泥沙不易沉積←G河下游地形坡度大，河流落差大，流速大；洋流將入?？诤^泥沙帶到別的海區。

（3）入?？诤^地殼在下沉（原因難分析）。

最后講解得分點：（1）入?？诟浇?，泥沙不易沉積2，因為地形高差大2，河流落差大，流速大2。（2）入海泥沙量較少2，因為G河在M點以上多流于盆地中2，流速較小，易于泥沙沉積2；且從緯度位置和地形看，流域內熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）2，水土流失較輕2。

通過這樣的引導和訓練，學生在潛移默化中規范答題、訓練思維，達到高效建模的目的。

微課作為一種嶄新的教學方式，將其運用于高三地理復習，是課堂教學的有效補充，可以幫助學生進行知識體系的建構，突破復習重難點，尊重學生的個性發展，落實因材施等?？梢宰寧熒畲笙薅鹊乩昧闼闀r間及時學習，使高三地理復習教學更有針對性和實效性，從而提高教學效率，優化復習教學。

參考文獻：

[1]王攀峰，張天寶.試論傳統課堂教學的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實踐，2011（5）：49-53.

[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-21.

[3]戚建濤.微課程輔助高中地理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2015.

[4]胡秀明.微課在高中地理教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2015.

[5]何芬.基于微課的高中地理差異教學實踐研究[D].南京師范大學，2015.

本文為福建省“十二五”規劃課題《微課程在高中地理教學中的應用研究》系列論文之一。