思維導圖在現階段高三地理教學中的應用

徐小順

摘 要 思維導圖，是一種全新的教學工具，更是一種創新的教學手段。在高三地理教學活動中應用思維導圖，有益于地理課堂教學直觀性與形象性的提高，更能解決高三地理教學內容多與任務重的難題。將思維導圖與高三地理教學有機結合在一起，有助于地理教學質量的提高。

關鍵詞 高三地理 思維導圖 功能 應用 預習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

0引言

思維導圖是新興的教學理念與方法，在教學改革過程中，思維導圖已經普遍應用于教育領域。高中地理知識跨學科性強，內容豐富且綜合性強。整理地理知識，是高三學生地理學習的重要任務。思維導圖是學生優化個人地理學習思路與筆記記錄方法的有效途徑，用創新的眼光看待高三地理教學，將思維導圖與高三地理教學結合在一起，能夠推動高三地理教學質的轉變。

1思維導圖在現階段高三地理教學中的應用契機

1.1應用思維導圖創新課堂引入，完善學生地理思維

將教學內容與知識的理解思路以直觀與形象的方式展現在學生面前，是應用思維導圖的重要目標。應用思維導圖優化高三地理課堂導入，讓學生在較短的時間內對本節課即將學習的內容有全面、整體的認知，不僅可以明確學習重難點，更可以找到自身的疑問，更認真地聽教師講課。在課堂導入環節應用思維導圖，能夠降低地理知識的學習難度，促進學生建立地理知識體系，更能突出重點。比如在講解《海洋開發》時，教師可以從海洋開發這一中心出發，建立海洋資源開發、海洋空間開發與海洋能開發為二級標題的思維導圖，給學生正確的引導，讓學生明確個人學習重點。

1.2應用思維導圖強化理解，培養學習能力

滿堂灌是傳統的課堂教學方式，在過去的高中地理教學中，很多教師用整節課的時間向學生灌輸地理學科知識，很少有時間和精力關注學生的知識掌握程度。在如此匆忙的課堂中，教師一味地講，學生埋頭做筆記，只能記下教師講的內容，無法理解地理知識。而思維導圖被引入到高三地理課堂教學活動中，學生可以利用關鍵詞去建構地理知識體系，用不同顏色標注重難點，有利于記筆記效率的提高。不同的學生有不同的思維導圖應用方法，正確應用思維導圖，能夠提高學生的地理知識理解能力。

1.3應用思維導圖簡化復習，促進知識鞏固

教師在課堂導入環節應用思維導圖，給學生清晰的學習方向。學生在課堂中積極利用思維導圖記筆記，一邊學習新知識一邊建立地理知識體系。在課下的復習活動中，學生能夠直接利用自己繪制的思維導圖高效復習，一邊復習一邊添加更多細節內容到之前的思維導圖上。學生在復習活動中自主補充思維導圖的過程，是學生發現地理學習規律，簡化地理學習思路的過程，有益于學生地理能力的普遍提高。

2思維導圖在現階段高三地理教學中的應用方法

在高三地理教學中應用思維導圖，需要教師考慮高三地理教學的需求，并明確思維導圖應用的目標?？茖W的應用，才能達到預期效果。

2.1應用思維導圖優化地理預習效果

預習，是提高高三學生地理學習效率的關鍵環節。要想讓學生在課堂上能夠整體把握地理知識，提高課堂學習效率，就要組織學生實施科學的預習活動。將思維導圖與學生的預習結合在一起，從地理知識的難度與學生的預習時間出發，設置接近學生最近發展區的目標，才能讓地理預習活動具有實效性。

比如在講解《旅游資源》這一課前，教師組織學生預習，并要求學生以思維導圖的方式將自己預習的成果表達出來。引導學生在閱讀地理課本內容時，圈出關鍵詞，像旅游資源、分類、特性、開發條件、評價等，都可以作為思維導圖中的關鍵詞。教師要傳授給學生高效的思維導圖繪制技巧，引導學生用不同的顏色標注不同級別的關鍵詞，并以不同的形狀表示出自己對于知識點的理解程度。比如，用紅色表示一級關鍵詞，用橘色表示二級關鍵詞……用三角表示重點內容，用問號表示不懂的問題。學生正確應用思維導圖優化自己的地理預習，才能讓高三學生的地理學習效率普遍提高。

2.2應用思維導圖優化課堂學習過程

在預習環節，學生根據自己的理解建立地理知識思維導圖。地理課堂，是幫助學生解決地理學習問題，理清學習思路的重要場所。教師要借助思維導圖，改變學生的課堂學習習慣與學習行為。

首先，教師要利用思維導圖引導學生改變傳統的記筆記方法。機械化地記筆記，讓學生成為抄寫與記錄的工具，不能在記筆記中獲得學習成就感。借助思維導圖，教師讓學生利用關鍵詞與線條將各個地理知識點聯系起來，才能提高學生的思維能力。學生能夠繪制一個合理的思維導圖，足以證明學生理解了地理知識。其次，教師要鼓勵學生分享自己的思維導圖，讓高三地理課堂更加靈活與多元化。比如在講解《城鄉發展與城市化》主要涉及到“聚落的形成和發展”和“城市化與城市環境問題”這兩點問題，有的學生從“聚落”與“城市化”入手建立思維導圖，有的學生從“聚落”、“城市發展”和“城市環境”三個觀點出發建立思維導圖。引導相互交流，能夠拓展學生的學習思路。

2.3應用思維導圖培養學生解題能力

高三學生的思維逐漸成熟，簡單地學習地理知識已經不再是他們的學習目標。學生在獲取地理知識之后，希望將地理知識應用到生活問題的解決中去。高三學生面臨高考重壓，每天接觸各種題型。教師要引導學生利用思維導圖對地理問題進行分析，建立地理問題分類式的思維導圖。

比如，在涉及盆地、高原與平原等地形地貌的成因問題時，學生可以利用思維導圖分化出地理環境、自然植被、自然氣候、當地水文條件、地形特點等方向，讓問題的解決思路更清晰與全面。

3結語

綜上所述，在高三地理教學活動中應用思維導圖，是高三地理教學創新的標志。利用思維導圖實施教學，不僅能夠簡化教師的教學流程，還能激發學生的學習興趣與能力，推動學生創新意識的建立。開發思維導圖在高三地理教學中的價值，用思維導圖落實素質教育的各項要求，有助于地理教學目標的實現。

參考文獻

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[2] 袁剛.思維導圖在高中地理教學中的運用[J].才智，2016（03）：96.